摘 要：文章以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院（以下簡稱我院）學(xué)生為研究對象，結(jié)合我院公共英語教學(xué)實際，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與討論式課堂相結(jié)合，通過對實行對分課堂的班級與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級進行對比，探究適合獨立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式，使得學(xué)生既能有效提升英語學(xué)習(xí)中的五大技能，又能培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強責(zé)任意識和自我管理能力，提升人文意識和思辨能力，為成為“未來中堅社會的領(lǐng)導(dǎo)者”做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：對分課堂;大學(xué)英語教學(xué)模式;師生互動

中圖分類號：H319.3?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-24

基金項目：本研究為校級項目“‘對分課堂教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用與研究”階段性研究成果（2017433010）。

作者簡介：李國金，女，山西太谷人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院講師，碩士。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

很多教育工作者對于高等院校特別是獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升做了很多努力，但是效果仍不盡如人意。教育界也一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高英語綜合運用能力。但是在不少課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師較少要求學(xué)生開展角色扮演、配音或調(diào)查研究類英語語言實踐活動?？赡芤环矫嬗捎诖髮W(xué)英語課程學(xué)時壓縮，另一方面教師還要在較短的課時內(nèi)完成教學(xué)進度所安排的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動展示與教學(xué)內(nèi)容的講授以及期末考核不能同時兼顧。教師在講臺上唱獨角戲，滔滔不絕地講授自己對課文的理解以及課文中所涉及的語言技能的訓(xùn)練。殊不知，學(xué)生并不情愿接受。這樣教師講課疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)心力交瘁，不能取得理想的教學(xué)效果。而對分課堂兼顧了這兩個方面，既包括教師教授環(huán)節(jié)，教師可以整體主導(dǎo)課堂，將課文的重難點知識傳授給學(xué)生，又使得學(xué)生可以在第二和第三階段發(fā)揮主觀能動性，充分地展示語言任務(wù)。

二、對分課堂教學(xué)理念的優(yōu)勢

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對大學(xué)課堂存在的主要問題提出了一個課堂改革新模式——對分課堂。他將課堂教學(xué)時間對半分，講授式課堂與討論式課堂各占一半，而且中間留有讓學(xué)生消化吸收的時間。對分課堂教學(xué)理念將傳統(tǒng)式課堂與互動式課堂進行了有機融合，是大學(xué)英語課程改革的典范之一。張學(xué)新教授在自己的課堂上將課堂教學(xué)分為教師講授、學(xué)生內(nèi)化和共同討論三個環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教材權(quán)威性、經(jīng)典性的認可，但教師只講重難點知識和框架結(jié)構(gòu)，減輕自身負擔(dān)，留給學(xué)生空間。學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容及輔助材料進行自主內(nèi)化學(xué)習(xí)，并為討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，討論過程中學(xué)生主動參與到課堂活動，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動。

三、對分課堂教學(xué)模式的實施

本研究將在我院開展為期16周的教學(xué)實驗，本次教學(xué)實驗對象為同一教師所教的兩個平行班，即2017級會計專業(yè)1701班、1702班，共有80人，作為實驗班，接受對分課堂教學(xué)模式。會計專業(yè)1703班、1704班共有79人，作為自然班，接受傳統(tǒng)講授教學(xué)模式。實驗班和自然班平均每周上課一次，每次課包含兩小節(jié)，每節(jié)課45分鐘。該課程選用的教材為《大學(xué)英語新突破教程》。本次實驗將采用實驗前測，實驗后測及問卷調(diào)查的研究方法，再運用計算機軟件對所得數(shù)據(jù)進行仔細的統(tǒng)計分析。前測所使用的試題為大學(xué)英語I期末試卷，實驗班的前測平均分為74.1分、74.9分，英語水平基本相當(dāng)。后測所使用的試題為大學(xué)英語II期末試卷，兩份試題題型一樣，試題效度和信度相當(dāng)。期末成績數(shù)據(jù)包括平時成績和期末卷面成績兩部分，平時成績占30%，期末成績占70%。為了進一步驗證試驗結(jié)果，教師對實驗班學(xué)生進行課堂教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。實驗班的對分課堂教學(xué)模式主要分為三個階段：

1.講授階段（Presentation）

第一周為教師講授階段。教師先結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點，同時將其展示給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本單元的目的和意義。教師在上課前告知學(xué)生作業(yè)要求，且作業(yè)或活動的設(shè)計須是基于本節(jié)課所講授的內(nèi)容。接著，教師通過分析文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解歸納課文大意。教師還要對課文中的重要語言點及其用法加以解釋，并對關(guān)鍵長難句進行句子結(jié)構(gòu)分析，對重要句型進行講解和拓展練習(xí)。在此階段教師要求學(xué)生上課認真聽課并做好筆記，為第二階段的課后自我消化吸收做好準(zhǔn)備，最后提出對學(xué)生知識掌握和任務(wù)完成的要求。

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）

在教師講授后的一周之內(nèi)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度，復(fù)習(xí)本單元的重點內(nèi)容，并完成個人作業(yè)或活動任務(wù)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固吸收或者應(yīng)用所學(xué)的課文知識完成活動。第二周上課時，教師先安排小組討論，接著小組代表提出關(guān)于作業(yè)的問題，然后教師給予反饋和解釋。如果是關(guān)于任務(wù)活動，教師應(yīng)先給學(xué)生10分鐘左右的熱身時間，再進行匯報展示。

3.課上討論（Discussion）

第二周第一小節(jié)課為討論課。由于是大班教學(xué)，實驗班安排每五人一組，并指定一名組長，組織小組成員對上節(jié)課老師布置的作業(yè)進行討論，再指定一個成員記錄下作業(yè)完成過程中存在的問題，以便在課上發(fā)言。小組成員的英語學(xué)習(xí)水平呈梯度式，這樣安排便于小組成員間有效地溝通交流?；A(chǔ)好的學(xué)生幫助稍差的學(xué)生解答一些問題，能有效提高小組成員的合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。如果作業(yè)為任務(wù)活動，英語水平高的學(xué)生也可以帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生參與活動設(shè)計或角色扮演。以此提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)積極性，增加他們在語言實踐中使用英語的機會。教師在評價時要對發(fā)言的學(xué)生或在角色扮演中發(fā)言多的學(xué)生給予更高的成績，小組成員間可以形成積極向上的氛圍。同時教師也設(shè)置了個別抽查環(huán)節(jié)，督促不積極參與討論和任務(wù)活動的學(xué)生。在這十六周中，自然班則完全按照傳統(tǒng)教師講授為主、討論為輔的方式上課。

四、數(shù)據(jù)收集結(jié)果

通過對分課堂教學(xué)模式在我院對照班一個學(xué)期的實施，筆者對對分課堂是否提高了學(xué)生成績進行了前測與后測數(shù)據(jù)收集，并對其課堂教學(xué)滿意度進行問卷調(diào)查。

（1）實驗班的大學(xué)英語I 期末總成績平均分為77.5分，自然班平均分為75.3分。不難看出，實驗班的總成績提高幅度要比自然班要大。

（2）課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)顯示，全班80個學(xué)生，有42個學(xué)生喜歡參加教師設(shè)計的活動，并通過小組完成并展示，有25個學(xué)生不喜歡參加，其原因需要進一步進行研究。對于教師講授環(huán)節(jié)，有12%的學(xué)生表示一整節(jié)單純教師講授有點枯燥，希望可以有一些互動活動環(huán)節(jié)。

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式確實在一定程度上提升了獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的活躍度和學(xué)生參與度，同時也有助于改變師生少有互動、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。將對分教學(xué)模式引入獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中，有利于實踐以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)教學(xué)理念。教師的關(guān)注點也更多地集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的知識背景、思維能力和團隊合作的能力上。學(xué)生也可以根據(jù)老師所講授的重難點內(nèi)容，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進度，最終實現(xiàn)大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]周 玲.“對分課堂”在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察（上半月刊），2016（5）：92-93.

[2]李 欣.對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊，2016（10）：16-17.