周茜 魏錚

摘 要：“課堂生態(tài)”是由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用而形成的綜合體。文章針對高職院校課堂生態(tài)，以中級德語課堂為例，進行調查研究、數據分析，對構建高職院校自然、和諧、健康課堂生態(tài)的對策進行了研究。

關鍵詞：中級德語課堂;“課堂生態(tài)”;教室環(huán)境

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-16

作者簡介：周 茜（1990—），女， 江蘇常熟人，助教，碩士，研究方向：德國文學、中德跨文化交際。

一、生態(tài)發(fā)展背景

20世紀初，生態(tài)學已經發(fā)展成為一門獨立的學科。生態(tài)學的獨特思想和觀點在許多領域產生了較為深刻的影響。運用生態(tài)學的思想和觀點探究教學、課堂方面的問題得到了很大的突破。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在各類教育中，職業(yè)教育同經濟發(fā)展的關系最為密切和直接。高等職業(yè)教育是知識轉化為生產力的中轉站，如何提高高等職業(yè)教育的教學質量也是亟待解決的問題。本文從生態(tài)學的角度，以中級德語課堂為例，探究“課堂生態(tài)”狀況，并從理論和實踐的角度分析其原因，提出了構建高職院校自然、和諧、健康課堂生態(tài)的對策。

二、“課堂生態(tài)”

“生態(tài)”作為一個科學的概念，德國動物學家?？藸柦o了其一個較為明確的定義，即“有機體與周圍環(huán)境之間的關系”。我們可以看出，“生態(tài)”的基本構成要素是生物與環(huán)境，彼此相互依存，生物和環(huán)境以一定關系為紐帶形成有機的整體。這里提及的“課堂生態(tài)學”即運用生態(tài)學的思想去審視課堂，運用生態(tài)學的原理和方法去研究課堂，運用生態(tài)學的觀點去構建和管理課堂?！罢n堂生態(tài)”是一種特殊的生態(tài)，在課堂生態(tài)中，課堂生態(tài)主體（教師與學生）與課堂環(huán)境（課堂物質環(huán)境與課堂人文環(huán)境）之間，課堂生態(tài)主體（教師與學生）之間存在著各種生態(tài)聯系，它們共同使課堂形成一個有機的生態(tài)整體。由此可以得出“課堂生態(tài)”的三大要素是教師、學生、環(huán)境。

三、研究方法

本研究調查對象為浙江經貿職業(yè)技術學院中級德語課堂2015～2018級學生，共四個班。本調查發(fā)放問卷130份，回收有效問卷117份。問卷的設計主要從“課堂生態(tài)”四個維度進行，即教師主體，學生主體，課堂物質環(huán)境和課堂人文環(huán)境，通過10個指標，調查問卷進行設計。課堂教師主體包含兩個指標：教師的觀念和積極性。課堂學生主體包含兩個指標：自卑感和學習態(tài)度。課堂物質環(huán)境包含三個指標：①課堂自然環(huán)境——空氣、光照、濕度、溫度、聲音、氣味、教室墻面顏色等;②教學工具——多媒體、網絡等;③班級的規(guī)模。課堂人文環(huán)境包含三個指標：①師生關系;②生生關系;③班級風貌。四個維度分別依據其在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，賦予其一定的權重，課堂生態(tài)狀況等于其相加之和。最后回收調查問卷，運用SPSS軟件對收集的數據進行分析。

四、中級德語“課堂生態(tài)”研究結果及分析

運用SPSS軟件分析所得的數據，建立回歸方程：課堂生態(tài)狀況=0.394×教師主體+0.389×學生主體+0.195×物質環(huán)境+0.243×人文環(huán)境，公式中的自變量與因變量均為標準分數，從公式可以看出，教師主體、學生主體、物質環(huán)境以及人文環(huán)境都明顯地影響著課堂生態(tài)環(huán)境，且呈現積極影響。我們可以通過教師主體、學生主體、物質環(huán)境以及人文環(huán)境的得分來預測課堂生態(tài)狀況得分。通過分析117份問卷，我們可以得出課堂生態(tài)總分均值為86.55。雖然均值分數達到良好，但其中也呈現出很多問題（見下圖）。

1.教師主體

61.54%的學生對教師調動學生積極性和興趣表示滿意，但滿意度較低。74.36%的學生認為教師的教學觀念能夠與時俱進，大部分學生對教師的教學觀念較為認可。但在教師職業(yè)積極性方面仍有31.62%的學生認為較低，教師在這方面需要自我加強，提高自己對職業(yè)的認同感，激發(fā)職業(yè)積極性。33.33%的學生對教師的教學效果并不滿意，60%的學生對教師的授課內容、課堂語言表達和授課的條理性表示滿意，這些表現都有其原因：①隨著高校管理越來越嚴格，招生規(guī)模的擴大，教師的教學任務日益繁重，對于自我的提升有所懈怠。②高職院校對教師的培養(yǎng)投入力度不足，教師缺乏學習交流的機會，這使得教師的知識不能夠及時獲得更新，教學方法也較為陳舊。

2.學生主體

學生主體方面，在問卷調查中只有54.7%的學生認為自己具有自信心和自我認同感，同樣的在學習積極性和學習意愿方面只有47.86%的學生顯示出較高的積極性。原因主要有兩點：①高職院校的學生在就業(yè)環(huán)境中處于弱勢，相比本科院校的學生來說，他們更缺乏自信，大部分學生認為自己不夠優(yōu)秀，顯示出較強的自卑感。②他們對自己的專業(yè)感到十分迷茫，在課堂學習中能夠吸收的內容較少，隨之帶來的是自我的否定，以及對課程提不起興趣。

3.環(huán)境

（1）課堂物質環(huán)境?！罢n堂生態(tài)”物質環(huán)境主要是由自然因子（空氣、光照、溫度、濕度、顏色、聲音、氣味）和設施因子（桌椅、教學設備等）構成，這兩個因子是課堂教學的物質基礎和基本條件。調查問卷顯示，只有52.14%的學生認為教室的物質環(huán)境（空氣、光照、溫度、濕度、顏色、聲音、氣味等）讓自己在學習的時候感到舒適，50.43%的學生認為教師的教學工具較為多樣化。原因主要是：第一，高職院校的建筑在設計時，考慮較多的是整體的質量和外觀，對室內的空氣、光照、溫度、濕度、顏色、聲音、氣味等考慮較少。第二，高職院校對教學設施方面的投入較少，雖然有一定數目的教學工具，但面對龐大的學生數量，人均資源相對不足。

（2）課堂人文環(huán)境。課堂人文環(huán)境主要包括價值觀念、輿論導向等，主要是為了協(xié)調課堂的師生關系，規(guī)范師生關系，保證教學活動的有序進行，推進課堂健康發(fā)展。根據本次調查問卷65.81%的學生認為教師和學生經常交流溝通，65.81%的學生認為同學之間關系較好，65.81%的學生認為班級整體風貌較為積極向上。這三個數據處于及格線的邊緣，證明課堂的人文環(huán)境不佳，師生缺乏積極的交流，同學之間關系不是十分融洽，班級沒有形成積極的學習氛圍。造成這些的主要原因是：第一，教師課堂的情感管理較差，師生關系較為緊張。大多數教師沿用傳統(tǒng)的教授方式，只是單純地將知識傳授給學生，而沒有圍繞學生的內心感受和情感體驗來進行。第二，學生越來越個性化，他們十分注重個人的感受，難免造成同學關系緊張。第三，班級整體沒有形成良好的學習氛圍，教師沒有進行正確的引導，班級內學生個人主義盛行，而忘記了傳統(tǒng)的集體主義。

五、構建自然、和諧、健康的課堂生態(tài)

1.完善對教師的培養(yǎng)，構建高質量師資的課堂

教師主體作為“課堂生態(tài)”的主體之一，其質量直接關系到“課堂生態(tài)”的狀況。課堂教學質量的高低關鍵在于教師素質的高低，“他山之石，可以攻玉”，不斷地學習可以使課堂教學達到高效的狀態(tài)。教師應該積極參與學校相關的訪學、培訓，學習先進的教學經驗來更好地完成課堂的教學，夯實教學的基礎。同時專業(yè)內部應積極組織相關的教學交流活動，增進教師之間互相交流和學習的機會。最后教師自身應不斷地提高自身的綜合素質，做到值得學生們學習，得到學生們的認可。

2.發(fā)揮學生積極性，構建以學生為中心的課堂

學生主體作為“課堂生態(tài)”的另一主體，在提高課堂質量方面起著至關重要的作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是學習最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的重要因素。教師在教學設計的過程中，應從學生的經驗和知識背景出發(fā)，結合學生的實際，創(chuàng)設更多的情景進行教學，激發(fā)學生們的學習興趣。優(yōu)質的課堂應是思考的課堂，教師應多給學生提供主動探索問題的機會和小組合作完成任務的機會。教師要讓每個學生都能在討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中各抒己見，大膽設想、大膽探索，從中發(fā)現不同的思路和方法。教師要讓學生真正成為課堂的中心，掌握課堂的主動權。

3.優(yōu)化教室環(huán)境，構建環(huán)境舒適的課堂

舒適的物質環(huán)境可以提高學生的學習效果。小語種課堂一般都是小班化的教學，在班級人數既定的情況下，教師可以將班級分成若干小組，這樣可以幫助學生提高學習效率。在座位編排上，教師也可以采用德語課堂常用的“馬蹄形”和“圓形”課桌的排列方式。在教室布置方面，教師可以在教室張貼與德語或者德國相關的圖片，包括展示學生的一些優(yōu)秀作業(yè)，以此來營造溫馨的學習環(huán)境。最后教師可以多為學生提供實訓的機會，在實踐教學中提高課堂效率。

4.營造和諧的班級氛圍，構建團結互助的課堂

班級文化是一個集體在長期的共同生活中的輿論、交往方式、思維方式等習慣的積淀。同學之間是否團結直接影響著這個班級的學習氛圍。教師可以多組織主題班會，通過主題班會在班級里營造輕松、和諧、互助的氛圍，促使班級學生多交流、多溝通，從而更加信任彼此。課堂中布置的任務，教師可以交給小組完成，小組成員的設置可以是流動性的，這樣可以加強學生的合作交流，讓學生具有小組榮譽感。班委要充分發(fā)揮帶頭作用，以身作則，帶動其他同學學習和進步。最后，學生也應該多提高自身的修養(yǎng)，做到尊重自己、尊重他人，學會合理地處理與同學之間的矛盾。

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