顧健

摘 要：課堂生態(tài)即課堂客觀存在的一種實(shí)然狀態(tài)，其實(shí)際情況就是其生態(tài)性的反映。在不同時(shí)期課堂教學(xué)會產(chǎn)生新的目標(biāo)任務(wù)與價(jià)值追求。在教育現(xiàn)代化環(huán)境下，課堂生態(tài)也呈現(xiàn)出全新的特征與價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；課堂生態(tài)；價(jià)值訴求

生態(tài)學(xué)時(shí)代中，伴隨著教育生態(tài)化發(fā)展趨勢，課堂生態(tài)這個(gè)“教學(xué)研究的一個(gè)被人忽視的維度”正被教育研究者所關(guān)注，“我們的課堂生態(tài)了嗎”這一詰問正化為一線教師構(gòu)建生態(tài)化課堂的實(shí)踐行動。課堂生態(tài)的提出正是通過將生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容與理論融入教育學(xué)領(lǐng)域，從而形成的一個(gè)新概念。

一、課堂生態(tài)的意蘊(yùn)解讀

克萊恩認(rèn)為：“邊界跨越所造成的互動與重組就像邊界的形成與維持一樣，也是知識生產(chǎn)和知識構(gòu)成的中心?！痹谡n堂知識和生態(tài)學(xué)的學(xué)科交叉和學(xué)科邊界跨越中，課堂的知識和生態(tài)的知識進(jìn)行互動和重組，從而生產(chǎn)出關(guān)于課堂生態(tài)的新知識。從這個(gè)角度而言，課堂生態(tài)是從生態(tài)角度將課堂教學(xué)看作一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生是這一系統(tǒng)中的生物要素，教學(xué)環(huán)境為生存環(huán)境，進(jìn)而研究不同生物要素與生態(tài)環(huán)境之間相互依存和影響的關(guān)系。課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求作為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并且重視將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下，以新的教育理念、方法及手段將教師教育與學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來。相較于傳統(tǒng)課堂，非生態(tài)化的課堂是在教師全面主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式下展開的，對學(xué)生的主體性和積極性造成了很大的壓制，師生關(guān)系形成一種緊張、不信任的狀態(tài)，不利于學(xué)生成長，同時(shí)壓抑的課堂氛圍使得教學(xué)效率低下。而課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生健康成長、個(gè)性發(fā)展以及知識經(jīng)驗(yàn)的積累構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的環(huán)境，打造高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位多元化發(fā)展。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，主張發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的積極主動性。

在教育現(xiàn)代化背景下，課堂生態(tài)作為課堂教學(xué)的一種實(shí)然狀態(tài)，其顯著特征之一，是不以應(yīng)試教育為目標(biāo)，追求將學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及身心發(fā)展作為幫助其最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長的途徑，這是一種課堂的應(yīng)然狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重以小組合作學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展，教師以教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者的身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極主動的精神狀態(tài)對教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造性地吸收和整理，并納入自身的知識體系。

二、課堂生態(tài)的價(jià)值訴求

課堂生態(tài)不是簡單地將生態(tài)理論嫁接到課堂，而是用生態(tài)學(xué)理論對課堂進(jìn)行改進(jìn)與研究，是在現(xiàn)有課堂基礎(chǔ)上的融合與超越。在教育現(xiàn)代化環(huán)境下，課堂的含義被廣大學(xué)者重新定義，并從生態(tài)的角度對課堂的實(shí)質(zhì)以及價(jià)值訴求進(jìn)行重新把握。

（一）追求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)

教育現(xiàn)代化使得課堂教學(xué)在面臨新機(jī)遇的同時(shí)，也接受著新的挑戰(zhàn)，在社會快速發(fā)展的形勢下對學(xué)校輸出人才提出了更高要求，因此，課堂生態(tài)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，從生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的角度對課堂教學(xué)環(huán)境以及課堂主體之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和改變，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的應(yīng)然狀態(tài)。新時(shí)期課堂生態(tài)應(yīng)以培養(yǎng)整體發(fā)展的人為目標(biāo)價(jià)值取向，促進(jìn)受教育者在智力、生理、心理、精神以及創(chuàng)造力等多方面綜合發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)以自然生態(tài)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮出促進(jìn)社會文化可持續(xù)發(fā)展、自然和諧發(fā)展及學(xué)生全面發(fā)展的作用。課堂生態(tài)在教育現(xiàn)代化的背景下，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法以及從情感態(tài)度價(jià)值觀角度塑造學(xué)生的完善人格出發(fā)，并以此作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）追求動態(tài)化發(fā)展的課堂教學(xué)過程

課堂生態(tài)化的顯著特征之一，即課堂氛圍、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程都不是靜止的狀態(tài)，而是一種處于不斷變化狀態(tài)中的運(yùn)動過程，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各生物因素之間的互動、對話、體驗(yàn)、探究以及合作的關(guān)系，促使教學(xué)過程呈現(xiàn)出生態(tài)、動態(tài)的特征。從生態(tài)角度將課堂教學(xué)過程看作一個(gè)整體系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境之間發(fā)生交互作用。同時(shí)，教育現(xiàn)代化使得教學(xué)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施更加完善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等使得課堂生態(tài)系統(tǒng)中生命主體與外部環(huán)境之間的聯(lián)系更加多元化，課堂主體在與外界不斷溝通的過程中汲取新知識、經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化到自身認(rèn)知體系中，主動、自覺地構(gòu)建有意義、生態(tài)化的體驗(yàn)過程。此外，生態(tài)化的課堂教學(xué)過程為生態(tài)個(gè)體創(chuàng)造了一個(gè)開放、互動的知識、信息交換環(huán)境，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“知識授受”的單向教學(xué)模式，教學(xué)過程中充滿了不確定性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性，不僅為學(xué)生多方向發(fā)展提供機(jī)會，更打造出具有生命力的課堂教學(xué)氛圍。

（三）追求師生關(guān)系的平等與和諧

從生態(tài)理論角度來看，生態(tài)系統(tǒng)中各生物要素處于平等的地位。教育現(xiàn)代化背景下的課堂生態(tài)在師生關(guān)系的構(gòu)建上追求平等、和諧、民主、互動的一種狀態(tài)與價(jià)值。在課堂生態(tài)化的教學(xué)過程中，師生之間形成一種較為復(fù)雜的關(guān)系，并且作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最主要的關(guān)系，應(yīng)以平等、和諧的狀態(tài)存在，從而為整體生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)提供源源不斷的活力與生命力，師生之間信息溝通與能量交流的有效性同時(shí)也起到非常重要的作用。因此，健康的師生關(guān)系是教育現(xiàn)代化環(huán)境下課堂生態(tài)的價(jià)值訴求之一。在師生關(guān)系當(dāng)中，最需要改變的應(yīng)當(dāng)是以“中心論”為導(dǎo)向的控制關(guān)系。不管是教師中心論抑或是學(xué)生中心論，采用“中心論”的教學(xué)活動總是不能將師生關(guān)系從控制與被控制的局面中解脫出來。這其中的原因就在于教師中心論與學(xué)生中心論均是將師生中的一方當(dāng)作為達(dá)到教學(xué)目的而使用的工具，而此類將對方看作工具的教學(xué)理念一定會造成教育的功利化。師生在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重科學(xué)、有效的互動，在交流、溝通的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)感情共鳴，共建主體間性，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）追求課程與教材的開放與創(chuàng)生

在教育現(xiàn)代化理念下，課程與教材也產(chǎn)生了全新的定義，教材不再是控制教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定教學(xué)、學(xué)習(xí)范圍的單一文本，課程是教學(xué)過程中師生利用教材進(jìn)行對話、相互作用的一種結(jié)果，呈現(xiàn)出各主體之間相互依賴與促進(jìn)的關(guān)系。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的課程與教材作為為師生溝通、交流提供平臺的載體，同時(shí)也是新知識產(chǎn)生的來源，發(fā)揮著范例的作用，為師生個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)、生活世界以及精神世界的開放創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在情感上引發(fā)師生之間的共鳴與交流，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

在這種背景下，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的課程與教材作為生命主體（教師、學(xué)生）實(shí)現(xiàn)道德發(fā)展、健全人格的重要途徑，以對話交流的形式促使師生的知識體系更加完善。傳統(tǒng)的課程與教材單一地作為知識傳遞的載體，無法提高師生的主動性與創(chuàng)造力，而教育現(xiàn)代化背景下的課堂生態(tài)系統(tǒng)追求以課堂、教材中的新知識結(jié)合師生自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使其能夠創(chuàng)生地利用經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行重新整理和組合，從學(xué)生實(shí)際著手，引導(dǎo)學(xué)生從課程與教材中發(fā)現(xiàn)個(gè)人意義，從更深的層次實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。

（五）追求教學(xué)評價(jià)的多元與系統(tǒng)

教學(xué)評價(jià)作為保障教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)過程的重要依據(jù)與手段，是教學(xué)管理工作中的重要內(nèi)容，通過對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行全面分析和認(rèn)識，從而對其所具有的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行判斷。教育現(xiàn)代化環(huán)境下的課堂生態(tài)對教學(xué)評價(jià)的價(jià)值有了新的訴求，即以培養(yǎng)全方位健康發(fā)展個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以多元化的評價(jià)內(nèi)容及方式對教與學(xué)雙方主體的行為進(jìn)行評價(jià)。課堂生態(tài)下的教學(xué)評價(jià)可以借鑒健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論，以其評價(jià)指標(biāo)作為衡量課堂生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)，即從生態(tài)系統(tǒng)的活力、內(nèi)部組織構(gòu)成、恢復(fù)力、減少投入以及對人類健康的影響等八個(gè)方面進(jìn)行多元評價(jià)。同時(shí)，課堂生態(tài)還強(qiáng)調(diào)評價(jià)的系統(tǒng)性，凡是教學(xué)過程中發(fā)生的行為，都應(yīng)作為評價(jià)診斷的對象，如教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)行為、課程設(shè)置行為、課堂管理行為、師生之間的互動行為以及課堂教學(xué)效果等，以全過程、動態(tài)化的形式對教學(xué)過程進(jìn)行全面反映，對各要素以及整體教學(xué)環(huán)境之間形成的相互作用、影響的關(guān)系及變化進(jìn)行綜合評價(jià)，并給予有效、科學(xué)的反饋信息。

綜上所述，教育現(xiàn)代化環(huán)境下的課堂生態(tài)呈現(xiàn)出新的目標(biāo)任務(wù)及價(jià)值取向，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、師生關(guān)系、課程與教材以及教學(xué)評價(jià)各環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改變，從生態(tài)的角度將課堂教學(xué)打造成一個(gè)具有動態(tài)生成特征的整體系統(tǒng)，并對系統(tǒng)中各生命主體（教師、學(xué)生）以及生態(tài)教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行更深入的分析和調(diào)整，使師生之間能夠共同發(fā)展、相互依存，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)從實(shí)然狀態(tài)轉(zhuǎn)化為符合教育現(xiàn)代化背景的應(yīng)然狀態(tài)。