鐘媛媛 彭小凡 張茂楊

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，精神衛(wèi)生健康逐漸得到了人們的重視。大學(xué)生心理健康教育課程改變了原本“附加課”，“混分課”的尷尬地位，轉(zhuǎn)而成為了一門具有專業(yè)知識(shí)，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程。為了提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)效性，增進(jìn)大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，確保大學(xué)生心理保持健康的狀態(tài)，體驗(yàn)式教學(xué)被應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課堂之中。接下來(lái)本文將從“體驗(yàn)式”教學(xué)入手，分析體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);大學(xué)生心理健康教育;精神衛(wèi)生健康;互動(dòng)模板

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)課堂相對(duì)而言是十分枯燥的，教師以教材為依托，制作成ppt，向?qū)W生傳授書本內(nèi)容知識(shí)。在此教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都是十分有限的，學(xué)生學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)和常識(shí)也是十分抽象的，通常不容易理解。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，也被稱作互動(dòng)式教學(xué)、交流式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方在于除了傳授抽象的文字知識(shí)外，課堂中教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)０?，然后?hào)召同學(xué)參與到模板互動(dòng)中來(lái)，換言之也就是將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體驗(yàn)互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，達(dá)到事半功倍的效果[1]。

體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：

（一）將抽象知識(shí)具體化。原本抽象的心理學(xué)知識(shí)在體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸清晰，學(xué)生接觸的不再是縹緲的文字，而是自身體驗(yàn)。這樣就將抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶將更加牢固，應(yīng)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。

（二）活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往大學(xué)心理健康教育課處于十分尷尬的局面，即，學(xué)生的課堂興趣不足，逃課、早退或上課睡覺(jué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)以后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受者，而變成了參與者參與到活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣自然被提升起來(lái)。課堂出勤率以及總體成績(jī)必然會(huì)上升。

（三）給教師以更多的自我發(fā)揮空間。傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)模式在某種程度上限制了專業(yè)教師的自我發(fā)揮空間，教師需要遵從教學(xué)模式的束縛。而體驗(yàn)式教學(xué)解除了這種禁錮，在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，體驗(yàn)的模板由教師設(shè)計(jì)，模板的心理學(xué)依據(jù)和教學(xué)方向也由教師權(quán)衡，體驗(yàn)完成后的反饋講解階段則更是依靠教師的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成。種種變化都意味著教師的自我發(fā)揮空間大大提升了，也同時(shí)豐富了大學(xué)生心理健康教育這一門課程的授課形式，課程不再是千篇一律[2]，學(xué)生在選課時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用大體流程如下：設(shè)計(jì)體驗(yàn)?zāi)０?學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)-體驗(yàn)反饋和教師講解。其中設(shè)計(jì)體驗(yàn)?zāi)０迨求w驗(yàn)式教學(xué)的核心。模板的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活編排和改變，我們以大學(xué)生心理健康教育課程要求為例，舉例說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施流程：

以“人際溝通與人際關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容為例，模板的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容：首先是注重傾聽(tīng)（20分鐘），通過(guò)讓學(xué)生互相傾聽(tīng)對(duì)方的煩心事，在傾聽(tīng)的過(guò)程中體諒別人。第二步是傾聽(tīng)反饋（20分鐘），學(xué)生在傾聽(tīng)完對(duì)方的煩心事之后，給出自己的意見(jiàn)，意見(jiàn)可以是安慰性的，也可以是反駁性（啟發(fā)性）的，其目的培養(yǎng)學(xué)生的“移位意識(shí)”，既理解別人心境的意識(shí)，同時(shí)在這種意識(shí)之下做出自我意識(shí)的反映（反饋）。第三步是討論環(huán)節(jié)（30分鐘），討論環(huán)節(jié)是由教師主持，在同學(xué)中隨機(jī)挑選，分析他們的談話內(nèi)容和反饋內(nèi)容，讓同學(xué)們對(duì)反饋的信息進(jìn)行討論：這樣回復(fù)是不是恰當(dāng)?shù)?？是不是還有更高情商的回復(fù)？要注意討論環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生們進(jìn)行討論，而不是教師主導(dǎo)討論的環(huán)節(jié)，是“百家之言”而非“一家之言”;最后一個(gè)步驟是教師講解（20分鐘），教師講解的內(nèi)容是針對(duì)體驗(yàn)式課堂所涉及的心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以前文之例，教師首先要向?qū)W生們講解人際溝通和交流的重要性及其心理學(xué)依據(jù)，然后，根據(jù)方才進(jìn)行體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，接著闡釋教學(xué)目的“讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，明白在朋友有困難之時(shí)，要設(shè)身處地的為朋友著想，不可以幸災(zāi)樂(lè)禍，更不可以落井下石”從而讓學(xué)生樹(shù)立起正確的心理準(zhǔn)則，確保心理健康。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用當(dāng)中的注意事項(xiàng)

體驗(yàn)式教學(xué)盡管有許多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍需要遵循正確的方法和準(zhǔn)則，否則會(huì)造成不必要的損失：

（一）注意保護(hù)學(xué)生隱私，尊重學(xué)生主觀意識(shí)。以前文為例，教師在討論環(huán)節(jié)進(jìn)行之前應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)被舉例學(xué)生，是否同意作為例子供大家討論，這一詢問(wèn)涉及傾訴和反饋的雙方。如果學(xué)生不同意，則教師不可以強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)出自己的談話內(nèi)容[3]。

（二）講解要深淺結(jié)合，既有啟發(fā)性又可以被學(xué)生理解。在教師講解過(guò)程中，教師的講解要避免喊口號(hào)，同時(shí)也要避免涉及太過(guò)高深的心理學(xué)知識(shí)。而是要深淺結(jié)合，既要讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生做到最基本的教學(xué)效果：樹(shù)立正確的心理觀念。

體驗(yàn)式教學(xué)由于符合我國(guó)教學(xué)大綱的新要求，對(duì)培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和能力的知識(shí)分子有促進(jìn)作用，因此日后將會(huì)成為大學(xué)生心理健康教學(xué)課程的主要教學(xué)模式。但是我們不能故步自封，而要不斷探索研究，探討是否有更好的手段進(jìn)行心理健康教學(xué)，要不斷進(jìn)步才能促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)、大學(xué)生心理健康、全民道德水準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論及其在成人培訓(xùn)中的運(yùn)用[D].孫瑜.華東師范大學(xué)，2007