呂鴻雁

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提升，豐富多彩的精神生活也使得大學(xué)生面臨著諸多心理健康問(wèn)題，影響了全面、健康發(fā)展。高職院校大學(xué)生作為祖國(guó)建設(shè)的未來(lái)，其發(fā)展備受關(guān)注。新時(shí)期，大學(xué)生心理健康教育已成為高職院校教育體系不可或缺的一部分，并進(jìn)入了深化發(fā)展階段。文章在對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征作出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生心理健康教育；發(fā)展特征；發(fā)展趨勢(shì)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.286

近年來(lái)，我國(guó)高等教育已逐漸邁入了普及化階段，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的壓力，其心理健康問(wèn)題日益凸顯。在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，高職院校大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)，假如任由這種心理障礙積累勢(shì)必會(huì)危害大學(xué)生的心理健康，不利于其學(xué)習(xí)、生活。為了進(jìn)一步加強(qiáng)人才建設(shè)，國(guó)家政府、高職院校及社會(huì)各界給予了大學(xué)生心理健康教育高度關(guān)注，這也是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過(guò)程，其本身具有一定的內(nèi)涵及特性，應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性

根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來(lái)。其中，繼承是基礎(chǔ)和前提，這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過(guò)程。因此，我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。

1.2 規(guī)律性與目的性

作為一種實(shí)踐活動(dòng)，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡(jiǎn)單來(lái)講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開(kāi)展。除此之外，高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性，即尊重學(xué)生的主體地位，自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等，致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3 內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中，內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言，其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求，主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前，高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi)，忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù)，在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)

筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。

2.1 構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來(lái)越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域，通過(guò)行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體特征開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí)，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等，通過(guò)感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預(yù)見(jiàn)，心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化

素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國(guó)而言，由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來(lái)看，高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際，教育部及各級(jí)主管部門(mén)日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出了一些培訓(xùn)要求，出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度，采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化，逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合，為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3 教育對(duì)象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生，其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開(kāi)展，重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)問(wèn)題。然而，高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí)，由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)講就是，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問(wèn)題，并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù)，其面向的不單單是學(xué)生主體，同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是提升其教育實(shí)效的根本。

2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開(kāi)展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育，但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài)，也沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對(duì)心理健康教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了，高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo)，輔以有效的治療方式，通過(guò)課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起，從根本上解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

2.5 參與主體多樣

借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為了最大限度地滿足學(xué)生對(duì)心理健康輔導(dǎo)的需求，很多國(guó)外學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)充輔導(dǎo)力量。我國(guó)高職院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，積極借鑒國(guó)外心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建校內(nèi)以輔導(dǎo)員、教學(xué)教師、學(xué)生干部為一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。在充分發(fā)揮教學(xué)教師功能的同時(shí)，利用輔導(dǎo)教師以及社會(huì)工作者的力量，為大學(xué)生心理健康教育提供更完善的輔導(dǎo)，形成人人參與的良好氛圍。通過(guò)學(xué)生干部輔導(dǎo)，建立校內(nèi)和諧關(guān)系，利用學(xué)生之間的可親近性，互幫互助，是高職院校大學(xué)生心理健康教育的新興方式。在此過(guò)程中，教師需要通過(guò)能力測(cè)驗(yàn)、知識(shí)考評(píng)等渠道，選擇合適的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)干部，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的培訓(xùn)之后，使之幫助自己完成心理健康教育目標(biāo)。教師要著重注意及時(shí)更新他們的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)技能，實(shí)時(shí)端正其工作認(rèn)知和態(tài)度，由這部分學(xué)生完成個(gè)別同學(xué)的心理健康輔導(dǎo)任務(wù)，如此既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又保證了心理健康教育的覆蓋范圍，有助于教師更加深入地了解學(xué)生。新時(shí)期，高職院校大學(xué)生心理健康教育注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的參與，要求相關(guān)教師做好聯(lián)通工作，從而為大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)。

3 結(jié) 論

總而言之，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展勢(shì)在必行。由于個(gè)人能力有限，本文的研究可能存在些許不足之處。筆此，筆者希望學(xué)術(shù)界的其他學(xué)者持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)研究，結(jié)合高職院校大學(xué)生心理健康教育實(shí)際，深入剖析心理健康教育發(fā)展的本質(zhì)，并提出更多促進(jìn)其發(fā)展的建議，以保證大學(xué)生身心全面發(fā)展，使之成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。

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