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        關(guān)注幼兒個體差異,有效促進幼小銜接

        2018-03-12 07:45:16錢明
        學(xué)校教育研究 2018年24期
        關(guān)鍵詞:個體差異幼小銜接區(qū)域活動

        錢明

        [摘要] 《指南》中指出:“要充分尊重幼兒的個體差異,引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。因此,我從幼兒的一日生活入手,根據(jù)幼兒在生活,區(qū)域活動,教育教學(xué)以及體育游戲中的個體差異,從而有效的促進幼小銜接,給予幼兒充分的自由活動,使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 個體差異;生活;區(qū)域活動;教育教學(xué);體育游戲;幼小銜接

        作為2014年剛剛邁入幼教一線的工作者,在與幼兒點滴相處的一日生活中,我能切身地感受到每一個幼兒的與眾不同,細心地觀察到每一個幼兒都有自己獨特的個性,作為教師我們應(yīng)該因材施教,為幼兒提供多方面的平臺,使每個幼兒得到滿足,為幼兒升入小學(xué)做好鋪墊。實際上,幼小銜接工作應(yīng)從小班幼兒開始著手,進行培養(yǎng)。

        一、生活中關(guān)注幼兒個體差異,有效促進幼小銜接

        在幼兒的生活方面,關(guān)注幼兒的個體差異是非常重要的。在飲食習(xí)慣上,有的孩子喜歡吃飯,從不挑食,但有的孩子沒有良好的飲食習(xí)慣,總是挑食,這讓我們老師和家長非常擔(dān)憂。因此,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的個體差異,根據(jù)每個幼兒的不同特點進行有目的、有計劃、有策略的指導(dǎo)。

        小班幼兒年齡小,對外界的環(huán)境適應(yīng)能力差,個別幼兒差異較嚴重。班里的陳赫子小朋友非常挑食,看著他胖嘟嘟的,但是,吃的特別少,他的奶奶跟我多次交流說:他很挑食,不喜歡吃米飯,喜歡吃花卷,不喜歡吃青菜,喜歡吃肉,好吃的會多吃一些,不好吃的卻吃得特別少,這是典型的挑食。于是,每天吃飯的時候我都會觀察赫子,是否剩飯菜,經(jīng)過一星期的觀察,赫子是典型的挑食,于是,我決定一步步入手,然后再層層深入去了解。我采用循序漸進、鼓勵表揚的方法每天對他說:“蔬菜寶寶對我們身體特別好,我們一小口一小口的吃,只有多吃蔬菜,才會健康”。為了讓挑食的幼兒對蔬菜更加感興趣,我會采用結(jié)合教育活動的方法引導(dǎo)幼兒懂得不喜歡吃蔬菜拉便便時會發(fā)出“嗯嗯嗯”的聲音,而喜歡吃蔬菜只一聲“嗯”便便就會出來。多吃蔬菜對我們拉便便也是有益的。針對個別幼兒我們要找出“解藥”,再“對癥下藥”,這樣才會“藥到病除”。

        經(jīng)過一段時間的觀察,班里像赫子這樣有挑食問題的小朋友,我們都會“對癥下藥”。時代的進步,孩子的獨特個性也越來越突出,幼兒與幼兒之間在飲食方面的差異也會越來越嚴重,這就離不開我們教師在生活上細心、耐心的觀察與指導(dǎo),幼兒的健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ),保證良好的身體狀況才能為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),從而有效的促進幼小銜接。

        二、區(qū)域活動中關(guān)注幼兒個體差異,有效促進幼小銜接

        區(qū)域活動是以個性化的教育形式尊重幼兒的個體差異,從而滿足幼兒在各個方面發(fā)展的需要,有效的支持幼兒學(xué)習(xí),促進幼小銜接。在區(qū)域活動中,教師根據(jù)不同幼兒的個性差異進行有效指導(dǎo),成為孩子的支持者、合作者和指導(dǎo)者。而區(qū)域活動是廣泛的教育活動形式,它以豐富的活動內(nèi)容,多樣的材料,為幼兒提供了開放的游戲環(huán)境,并讓幼兒在不同的區(qū)域中去感受美與創(chuàng)造美,從而發(fā)展幼兒的個性,也能讓教師很快捕捉到幼兒之間的個體差異。

        美工區(qū)的活動中,小班幼兒對橡皮泥特別感興趣,因為它顏色鮮艷,方便幼兒的小手靈活掌握,捏出各種各樣形狀的作品。一次區(qū)域活動期間,郭允楊和劉梓軒都選擇了美工區(qū)捏橡皮泥,他們兩位小朋友一起捏出一個小汽車,在制作車轱轆環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn),允楊很快的將手中的橡皮泥揉的圓圓的,而且一個接著一個揉得很快。但是,梓軒小朋友好長時間都不能將橡皮泥揉圓,她總是揉得長長的,不是圓圓的,看到這種現(xiàn)象,我鼓勵允楊捏的橡皮泥很棒,如果可以用不同的顏色進行裝飾那就更好了,而面對梓軒小朋友我也會采取鼓勵表揚的方法進行指導(dǎo),告訴她不要著急慢慢來,不要總是將橡皮泥一面在手里揉呀揉,我們應(yīng)該將它轉(zhuǎn)動起來,輕輕的,慢慢揉,一個一個的堅持,一定會變圓的。

        在美工區(qū)的創(chuàng)作上,很明顯就可以看出孩子之間的差異,這時,我們應(yīng)該善于從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,面對不同的幼兒,能力不同,我們應(yīng)該因地制宜,給予有效的指導(dǎo)。同時,鼓勵幼兒面對困難,不要氣餒,堅持下去,一定會成功,調(diào)動幼兒對學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使他們在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展與進步。

        三、教育教學(xué)中關(guān)注幼兒個體差異,有效促進幼小銜接

        在教學(xué)活動中,幼兒展現(xiàn)出的個體差異更為突出。集體教學(xué)活動是為了讓幼兒獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。在日常的教學(xué)活動中,對于不同水平的幼兒我們要給予不同的方法,能力較弱的幼兒,我們采用“拉一拉,幫一幫”的方法,多鼓勵、多引導(dǎo);能力較強的幼兒,我們采用“比一比,賽一賽”的方法,提高幼兒之間的競爭力,在個體差異中給予有效的幫助,讓幼兒在愉快的教學(xué)中獲取知識,懂得如何學(xué)習(xí)。

        在一次數(shù)學(xué)活動中,小班絕大多數(shù)幼兒對于圓形、三角形和方形有了一定的認知。但是極少數(shù)幼兒仍存在“不知道”的現(xiàn)象,這是由于少數(shù)幼兒在教育活動中注意力不集中,教師的活動材料及內(nèi)容沒有完全吸引他。教育活動期間,我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子積極舉手參與教學(xué)活動,幫助動物寶寶“喂餅干”,任鑫彤總是精神注意力不集中,她平時很少舉手發(fā)言,在幼兒園時話也不是很多,但是,經(jīng)過和她爸爸媽媽了解之后才發(fā)現(xiàn),她在家是個特別活潑開朗的小姑娘,嘰嘰喳喳說個不停。于是,我借著這次教育活動的機會,想讓鑫彤練練膽量,讓她幫小熊“喂餅干”,聽到我叫她的名字,她膽怯的走了上來,告訴我,她不知道做什么,我蹲下并輕聲的問她,“小熊喜歡吃什么形狀的餅干呀”?她搖了搖頭,我繼續(xù)問:“你看看她的嘴巴是什么形狀的”?她小聲的回答道:“圓形的”,于是我慢慢的引導(dǎo)她說:“你看看它的嘴巴是什么形狀的,它就喜歡吃什么形狀的餅干”。我繼續(xù)鼓勵她,引導(dǎo)她將圓形的餅干放入小熊的嘴巴里。

        這節(jié)教育活動結(jié)束后,我開始反思。在教育活動中,敢于表現(xiàn)自己的孩子總是將手舉得高高的,那些膽怯并不敢表達自己想法的孩子往往被忽視,而問題的根源來自于教師,教師習(xí)慣在活動時把機會給那些愛表現(xiàn)的孩子,而沒有關(guān)注那些安靜弱小的孩子,讓他們失去很多表現(xiàn)的機會。經(jīng)過這節(jié)活動,我認為只有把幼兒的個體差異牢記心中,這樣在設(shè)計教育活動時才會考慮全面。這樣才會體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性,有效促進幼小銜接。

        四、體育游戲中關(guān)注幼兒個體差異,有效促進幼小銜接

        體育游戲是幼兒快樂、開心的寫照,游戲中不僅可以鍛練幼兒在身體方面的發(fā)展,還可以從游戲中看到每個孩子健康領(lǐng)域發(fā)展的情況,從而觀察出每個幼兒之間的個體差異,有效地促進幼小銜接。

        小班幼兒年齡較小,身體中的各項機能還在發(fā)育,需要每天進行戶外鍛煉,才能有助身心健康。吳佳馨小朋友膽子很小,每次游戲時總是呆呆地站在原地不動,我走到她的身邊問她:“怎么了”?她總是說:“我不敢玩,我害怕”。說著,眼睛就濕了起來。這天我們?nèi)敉馔婊?,佳馨像往常一樣,呆呆地看著別人玩,我走到她的身邊對她說:“你也去和小朋友們一起玩吧!特別好玩,沒關(guān)系,不用害怕,老師會保護你的”。她還是搖了搖頭,往后退縮,這時陳子碩小朋友走了過來拉著佳馨的手說,“咱們一起去玩,我們都會保護你的”。只見佳馨不再退縮,在我和其他小朋友一再的鼓勵下,佳馨開始嘗試玩滑梯,第一次成功后,她越來越開心,一遍又一遍的跟著小朋友們玩滑梯,再也不是那個小朋友們玩滑梯時,躲在后面的小姑娘了。

        幼兒在游戲時第一次總是懼怕的,這時我們要根據(jù)幼兒的特點、狀態(tài)差異,尋求解決的辦法來了解本班孩子能力發(fā)展的程度。教師盡量站在孩子的立場上,透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法,理解孩子獨特的感受方式。同時在整個游戲活動中,教師扮演的角色不僅是引導(dǎo)者而且是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動或動作笨拙的孩子,應(yīng)該鼓勵、帶動他們一起活動,對于需要幫助的孩子,可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

        “教無定法,教要講法,貴在得法”。要在幼兒的一日生活中觀察每個幼兒之間的個體差異,因材施教。讓我們站在幼兒的角度上,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,尊重幼兒,注重個別差異,只有正視幼兒差異,善待幼兒差異,根據(jù)幼兒的差異,設(shè)計并實施有差異的教育,教育才能有針對性,才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發(fā)展。

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