吳姍姍

摘 要：高中的藝術班相對于其他班來說，整體上英語水平會比較弱，但是班中有些學生的英語水平卻是比較高的，按傳統(tǒng)的班級授課制，無法滿足每個學生的需求。擬從尊重學生個體差異的角度出發(fā)，著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。通過實行這種教學模式，以滿足不同層次學生的學習要求。

關鍵詞：高中藝術生；分層教學；英語語法

一、分層教學的概念

分層教學比較集中地強調(diào)了幾點：（1）學生的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次；（3）所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)分對待，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，這些群體的學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、學生學習語法存在的困難及高中英語語法教學的重要性

有些學生反映，在試卷的答題過程中，他們能夠看懂題目或者文章中的每個單詞，卻無法明白文章在講什么，語法知識的匱乏影響了他們的閱讀理解能力。在高中英語學習過程中，英語語法無處不在，英語試卷的語法填空和短文改錯包含著大量的語法知識，而在閱讀理解和完形填空中，對句子或者全文的理解，也脫離不了語法知識。因此，高中英語語法教學的重要性不言而喻。

三、分層教學在高中藝術班英語語法學習中的具體實施

本人現(xiàn)任教高三的藝術班，因此，用高三的兩個藝術班來進行本次的課題研究。在進行研究前，本人對兩個藝術班的學生進行了一次高中英語語法學習情況的問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示如下。

大約5%的學生認為自己的英語水平處于班里中等偏上水平，53%的學生認為自己處于中等水平，42%的學生認為自己處于中等偏下水平。幾乎所有學生認為英語語法課很重要，然而，75%的學生不喜歡語法課，47%的學生感到現(xiàn)在所學的語法很難，而40%的覺得難。33%的學生認為語法學習的困難在于很難理解語法意義，66%的學生認為在于運用語法。幾乎所有學生都認為教師講解、語法習題練習、語法歸納資料背誦、與同學討論等方法有利于語法學習。95%的學生認為英語語法教學中應該雙邊交流，23%的學生認為自己很容易吸收老師在課堂上講授的語法知識，23%的認為基本能吸收，54%的認為很難吸收。78%的學生在平時說英語、讀英語和寫英語的時候很少考慮語法，17%的經(jīng)常會考慮，僅有5%的學生總是會考慮。至于課下投入學習語法的時長，11%的學生非常多，9%的學生一般，80%的學生少或很少。課余時間，學生基本通過死記硬背語法歸納、與老師一起交流探討、與同學特別是英語水平高的同學一起交流經(jīng)驗等方法來學習英語語法。另外，有些學生希望老師能教他們一些學英語語法的方法。

根據(jù)調(diào)查結果，結合藝術班的學生特點，本人把學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生，英語基礎較好，成績處于班里中等偏上水平，吸收知識快；B層次的學生，英語基礎一般，成績處于班里中等水平，理解力一般；C層次學生，英語基礎知識薄弱、零散，成績處于班里中等偏下水平，理解力有限。根據(jù)學生的分層，本人把教學分為三個層次。

在教學設計方面，對于簡單的知識點，要求全部同學能掌握；對于中等難度的知識點，要求A和B層次的學生都能掌握，同時鼓勵C層次的學生嘗試掌握；對于難題，要求A層次學生掌握，同樣鼓勵B層次學生嘗試掌握。這樣一來，不同層次的學生心中會有數(shù)，哪些難度的知識點是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學生，因為聽不懂難題而更加煩躁或抗拒英語語法的學習。

在課堂提問方面，把較難的問題給A層次學生回答，鼓勵他們把英語學透；把難度一般的問題給B層次學生，讓他們在學習過程中有所收獲；把簡單題目給C層次學生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動他們的學習積極性。

在作業(yè)方面，根據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，先布置適合所有學生做的作業(yè)，然后讓A層次的學生額外完成有難度的題目，而B層次的學生可以選做這些有難度的題目。

四、研究成果

通過一年的研究，從課堂實施、作業(yè)情況和學生表現(xiàn)看，大部分學生對英語語法的學習態(tài)度有了改變。越來越多的學生能在課堂上集中精力聽老師講解語法知識和積極回答問題，并且在課后認真完成作業(yè)。

在高考題中，語法填空（含10個空）和短文改錯（改10處錯誤）著重考查學生的語法知識。通過半個學期的分層教學，在語法填空題中，A層次的學生從原來平均只能填對4個空提升到8個，B層次的學生從2個提升到6個，C層次的學生從0個提升到4個。在短文改錯題中，A層次的學生從原來平均改對3個提升到7個，B層次的學生從1個提升到5個，C層次的學生從0個到3個。在文章的閱讀上，反映能看懂句中每個單詞卻看不懂句子的學生人數(shù)明顯減少，大部分學生的閱讀能力有了明顯的提高。

然而，個別學生仍對英語語法課不感興趣，課上不聽講、課后作業(yè)幾乎不做，該問題應在接下來的教學中盡力解決。

就以上成果可以看出，英語語法的分層教學在藝術班的實施是有效的。本人認為，不僅是藝術班，分層教學也適用于其他班的英語教學。在高中英語分層教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調(diào)動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1]陳樂樂.分層教學在高中藝術生英語閱讀教學中的應用研究[D].河南大學，2016.

[2]高國堂.新課程理念下農(nóng)村高中英語分層教學的探索[J].中學生英語（高中版），2012（3）.

編輯 趙飛飛