劉炳彥

摘 要：學科教學中必須緊緊圍繞教育總目標、學科教學目標。新課程圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要途徑是學科課程的學習，因此圍繞學科核心素養(yǎng)的學科教學必須精心設計課堂教學，課堂導入是一個重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂導入達到課堂教學事半功倍的效果。

關鍵詞：新課程改革；課堂導入；核心素養(yǎng)

新課程改革明確了高中教育的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

教育教學目標的實現(xiàn)需要有效的教學設計來實現(xiàn)，課堂導入是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，積極有效的課堂導入可以有效吸引學生注意力，有助于激發(fā)學生思維興趣，引起學生對知識的主動探求，甚至影響學生的價值觀念。好的課堂導入更有助于課堂教學目標的有效達成。

有些教師將課堂導入設立為一個孤立的環(huán)節(jié)，甚至是為了導入而導入，不免嘩眾取寵。在新課程的要求下，課堂導入的設計更應落腳在高中生物的核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。筆者以實際課堂教學列舉一二。

一、情境創(chuàng)設導入，樹立生命觀念

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。理解生命的本質是中學生物學課程的基本教育價值之一。作家阿爾多·李奧帕德在《像山一樣思考》一書，寫到自己作為一個年輕的獵人，曾經射殺的一頭老狼。“我們來到老狼那兒，還可以看見它眼睛里兇狠的綠火漸漸熄滅?！乙詾槔堑臏p少意味著鹿會增多，因此狼的消失便意味著獵人的天堂，但是，在看了那綠色的火焰熄滅后，我明白狼和山都不會同意這個想法?！惫P者在必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一節(jié)中以文學導讀引入，滲透了生物與生物之間、生物與環(huán)境之間、人與自然之間的種種聯(lián)系，導讀中加深學生對群體與共存、生物與環(huán)境的感性認識，通過本章的學習學生更能利用自然的規(guī)律解釋和認同科學的生態(tài)觀。

當然，更多的生命觀念需要強化生物學核心概念的學習，不僅在情境設置、情感引導上，更多的是通過理解生物學概念性知識形成科學的世界觀。

二、問題驅動導入，形成科學思維

“科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

在必修二“遺傳與進化”一書中，第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”兩節(jié)內容中給學生提供了假說演繹法。在學習第2章“基因在染色體上”一節(jié)時，摩爾根證明基因在染色體上部分的學習可以通過科學家的故事作為導入，并提供背景知識，面對偶然出現(xiàn)的一只白眼果蠅，在遺傳過程中如何傳遞，會呈現(xiàn)怎樣的遺傳現(xiàn)象？摩爾根又是怎樣由不信任孟德爾的遺傳理論到成為孟德爾的堅定支持者呢？如果是你回到當時的背景，通過所學方法和知識會進行什么樣的研究？能否得到基因在染色體上的結論？同樣根據(jù)假說演繹法的思維方式，可以嘗試對基因在染色體上的理性分析進行演繹推理。

在生物課堂教學中不僅要授之以魚，更要嘗試授之以漁，對學生進行科學思維引導，教會學生如何思考，并在課堂中更多地創(chuàng)設問題訓練學生，構建以學科思維解決問題的科學思維體系。

三、實驗設疑導入，開展科學探究

生物學作為科學教育的課程之一，學生通過學習掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，嘗試解決遇到的現(xiàn)實問題，需要在課堂中加強該方面的訓練。

在必修一的學習中，學生已經具有一定的探究能力。必修二第3章第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質”一課中，以當時的研究背景為基礎，用格里菲思關于肺炎雙球菌導致小鼠死亡的不同組實驗現(xiàn)象引發(fā)學生思考。格里菲思提出某種物質使R型菌發(fā)生了轉化，當時背景下的科學家又會怎樣進行后續(xù)的研究呢？由學生提出相關問題、進行假設、實驗設計、預測實驗結果、得到結論。利用課堂所學，結合小組合作互助，在生物課堂中體驗通過科學探究收獲結論的過程。有些小組設計的探究過程恰好是艾弗里進行的實驗研究，學生能夠在這個過程中獲得成就感和自信。

在課堂中，還有很多可以給學生提供科學探究的實例，一方面是學生能結合實際提出感興趣、可解決的問題，另一方面是要提供給學生必要的理論支持、方法引導，通過小組合作還能鍛煉學生的溝通能力、合作能力。

四、“STS”理念導入，承擔社會責任

社會責任要求學生具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感。STS教育強調理解科學、技術和社會三者的關系，把科學技術教育和當前的社會發(fā)展、社會生產、社會生活緊密結合起來，充分體現(xiàn)高中教育目標中對學生社會責任感的要求。

例如在必修一第6章“細胞的癌變”一節(jié)內容中，以當前我國癌癥發(fā)病率、發(fā)病人群、治療情況等資料搜集作為課前作業(yè)，課堂導入由同學以小組為單位就所做調查以及在調查基礎上做出的思考做報告，比如癌癥哪些人群發(fā)病率高、發(fā)病原因等，既與課堂教學內容無縫連接，又加深了學生對生物課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，不但自身學習正確的生活方式、良好的生活心態(tài)，更從國民健康的角度思考出發(fā)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

生物學核心素養(yǎng)的落腳還需要更深入的課堂教學設計，需要教師不斷地提升能力，在更高站位下，在教材使用和教學設計中進一步轉變觀念，聚焦核心素養(yǎng)，彰顯學科育人價值。

參考文獻：

譚永平.發(fā)展學科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017（10）.

編輯 李琴芳