陳華芳

摘 要：在素養(yǎng)立意背景下，英語教學(xué)都圍繞著英語核心素養(yǎng)。主要探討構(gòu)建英語語篇教學(xué)模式及教學(xué)策略，通過實(shí)際參與語篇交際，使學(xué)生真正理解語篇，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的語篇閱讀能力，以達(dá)到高效閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；模式構(gòu)建；高效閱讀

一、問題的提出

GO FOR IT八年級下和九年級的學(xué)生用書中，每一單元的后面設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)（即Reading部分）。

該部分一般由五個(gè)部分組成：Section 1 Before you read；Section 2 While you read；Section 3 After you read；Section 4 Go for it；Section 5 If you have time。供學(xué)生閱讀語篇約300詞左右，句子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，句子長度增加，生詞短語多，學(xué)生不僅閱讀起來不流暢，而且理解起來也比較困難。

通過對日常教學(xué)的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)教師在處理Reading部分時(shí)存在下列問題：

（一）大部分教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

即在閱讀前安排一個(gè)相關(guān)話題討論，之后的語篇部分，多半采用精讀的方式，講解生詞、補(bǔ)充詞組、強(qiáng)化短語搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等，忽視了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等，結(jié)果學(xué)生的閱讀速度上不去， 語言輸入量偏小，影響了學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。

（二）部分教師有較強(qiáng)的通過Reading部分的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的意識

在實(shí)踐中部分教師依然以“分析語言知識”為主，“閱讀策略指導(dǎo)為輔”，結(jié)果往往要么是Reading部分耗時(shí)過多，設(shè)計(jì)的活動(dòng)繁雜，教學(xué)目標(biāo)不明確，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要么是解釋閱讀策略本身過多，而忽略了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的監(jiān)控。

（三）部分教師不太重視Reading部分的教學(xué)

在進(jìn)入九年級后課時(shí)相對比較緊張的情況下，教授該部分內(nèi)容時(shí)總是簡單地提幾個(gè)問題，然后讀讀單詞、劃劃詞組、對對答案和聽聽錄音，匆忙地結(jié)束閱讀課，處理Reading部分隨意性大，不利于學(xué)生的閱讀能力提高。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，形成興趣，最終提高閱讀能力。對于Go for it中的Reading部分，教材的“說明”中也明確指出：設(shè)置該部分的目的是“為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力”。 因此，改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，研究探索一種適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，充分發(fā)揮Reading部分的功能，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生閱讀能力和技巧的提高”，對提高英語教學(xué)的整體水平具有十分重要的意義。

二、對核心概念的操作定義

（一）課內(nèi)高效閱讀教學(xué)模式

以教材為本，在整理Go for it 八、九年級學(xué)生用書中的所有Reading部分的過程中，明確教材設(shè)計(jì)的要求和體會(huì)設(shè)計(jì)目的。采取靈活多樣的方法，通過Before-reading激發(fā)學(xué)生的興趣，在While-reading中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和方法，在Post-reading中，領(lǐng)會(huì)并掌握語言點(diǎn)、語法知識，在評價(jià)中檢測閱讀的效果，糾正教學(xué)活動(dòng)中的偏差等，形成以“提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的閱讀能力”為目標(biāo)的教學(xué)模式。

（二）課外補(bǔ)充閱讀教學(xué)模式

根據(jù)Go for it Reading部分的教學(xué)體系，選擇相關(guān)的時(shí)代性較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的閱讀補(bǔ)充材料。講解課外閱讀的方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記、組織多種形式的閱讀交流活動(dòng)、開展課外閱讀評估，達(dá)到以課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過本文的研究，一是提升Reading課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。重點(diǎn)是在Reading部分的教學(xué)中提高學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

二是提高教師閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作水平。通過師生座談，課堂行為分析，閱讀過程關(guān)注，更新教師教學(xué)理念，充分認(rèn)識到閱讀課堂教學(xué)和有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的重要性。

（二）研究內(nèi)容

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析：通過具體課例，詳細(xì)分析Reading部分教學(xué)現(xiàn)狀（包括教師理念、課堂常見模式和具體教學(xué)方法等）。

2.教材整理分析：通過整理Go for it八年級下和九年級學(xué)生用書中的所有Reading部分，做詳細(xì)綜合分析，明確教材設(shè)計(jì)的要求和體會(huì)設(shè)計(jì)目的，形成Reading部分的教學(xué)整體把握（閱讀策略成體系，在各個(gè)Reading部分反復(fù)強(qiáng)化使用）。

3.形成教學(xué)模式：以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，探索合理有效的Reading部分教學(xué)模式。

四、具體操作

（一）高效閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

模式一：

（1）預(yù)習(xí)；（2）背景介紹，語篇導(dǎo)入；（3）語篇閱讀；（4）檢測；（5）歸納概括； （6）復(fù)讀；（7）深層討論。

模式二：

（1）語篇閱讀前（Pre-reading）：就語篇材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓其思考，激發(fā)學(xué)生已有的語篇閱讀“圖式”或知識背景。

（2）語篇閱讀中（While-reading）：在閱讀中掌握skimming和scanning等閱讀技巧。

（3）語篇閱讀后（Post-reading）：閱讀后檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，要求學(xué)生表達(dá)閱讀體會(huì)，或某一話題進(jìn)行小組討論，最后加深學(xué)生對文章的理解。

模式三：

（1）導(dǎo)讀（Pre-reading）：

①介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)文化意識背景；②詞義猜測；③滲透相關(guān)閱讀策略；④解讀文章標(biāo)題、插圖預(yù)測文章內(nèi)容；⑤整體閱讀基礎(chǔ)上的提問。

（2）問題、任務(wù)（Question，test）：提出文章的的問題和閱讀任務(wù)。

（3）速讀（Fast-reading）。

①scan； ②main idea；③what，where，when，why，who，how等；④Intensive reading：布置任務(wù)→研讀→檢查；⑤小組討論、信息轉(zhuǎn)換等。

模式四：

有研究顯示，對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強(qiáng)，其語篇閱讀水平也就越高。所以，中學(xué)英語語篇教學(xué)可以從語篇整體理解能力培養(yǎng)出發(fā)來組織教學(xué)。以Read for predicting為第一步來預(yù)測整篇文章，再通過Read for information來了解文章大意，并判斷之前的預(yù)測是否成立；然后用Read for structure和Read for understanding來分析文章整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)問題，還可以用Read for thinking和Read for inferring來深挖文章隱含的內(nèi)容，最后以Read for viewpoint來總結(jié)提取文章中心。

（二）高效閱讀策略實(shí)施

1.營造和諧氣氛，消除閱讀障礙

（1）恢復(fù)信心

盡管每篇閱讀文章的策略不同，但都需要營造一個(gè)和諧、寬松、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的閱讀心理障礙。八年級的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了分化，但卡通視頻依然是他們共同的愛好，所以為了恢復(fù)部分學(xué)生的信心，筆者在教八年級下冊的Unit 1Reading He lost his arm but is still climbing中用了一段卡通攀巖視頻導(dǎo)入， 這一下子吸引了所有學(xué)生的眼球，良好的開端同樣是教學(xué)成功的一半，這樣的引入讓一些本來有閱讀障礙的學(xué)生重新有了學(xué)習(xí)的激情。只有在輕松的環(huán)境下，同學(xué)們才會(huì)有一個(gè)自然、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

在執(zhí)教九年級Unit 4 Reading He studies harder than he used to時(shí)，我用文中圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生把自己假想成圖片中的學(xué)生，然后預(yù)測他可能遇到了什么問題。學(xué)生在非真實(shí)的情境中很難體會(huì)作者的意圖與思維，所以我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己帶入情境，在盡量真實(shí)的環(huán)境中理解作者的意圖。

（3）補(bǔ)充背景

筆者在講解關(guān)于Western Music內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了the Blue Danube，為了讓學(xué)生感性地了解西方音樂，又讓他們聆聽了blues，jazz，classical music；在講授Around Town時(shí)補(bǔ)充英國倫敦的建筑物圖片及相關(guān)簡介，既擴(kuò)大了知識面又降低了難度，關(guān)于Traditional Life則又補(bǔ)充西方人的下午茶，婚禮等不同習(xí)俗，及乘車問候禮儀，讓學(xué)生了解西方風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容?！安焕靡延械闹R，或?qū)﹂喿x的內(nèi)容不熟悉不了解，即使語言水平再高，閱讀也是無法完成的。”

（4）巧學(xué)詞匯

在教授 Western Music一課時(shí)，形容詞非常多，面對部分較難生詞，讓學(xué)生聽完某種音樂進(jìn)行描述，blues-slow， classical-serious，techno-modern，lively 讓學(xué)生加深對形容詞的感性認(rèn)識。

又如在教授八年級下冊Unit 1 Reading He lost his arm but is still climbing時(shí)涉及時(shí)間與事件，筆者呈現(xiàn)一幅自畫的較清晰的四維圖，教授situation，decision，control，spirit，mountain，free his arm，cut off，between a rock and a hard place，the importance of making good decision 等詞組和句型，既簡單生動(dòng)又靈活多變。

2.享受閱讀過程，激發(fā)閱讀興趣

筆者一直認(rèn)為英語作為一種語言，一種交際手段與工具，它的實(shí)用性是極強(qiáng)的，那么，在獲取這種語言所傳遞的信息也必定是有趣的或是有意義的，在“讀”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，通過與作者對話，溝通和交流，積極構(gòu)建新的知識框架，對文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)形成自己的理解和看法。

（1）優(yōu)化習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。有學(xué)生逐詞逐句翻譯；閱讀時(shí)常用漢語口譯或心譯；回視重讀等情況。所以，對于初中生而言，閱讀的長度，篇數(shù)一般不宜過長或過多，否則會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致速度快但效率不高，獲得錯(cuò)誤的信息依然無效。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不應(yīng)打擊其積極性。

（2）層層遞進(jìn)

筆者在教授Feelings and Impressions 設(shè)計(jì)的第一遍閱讀任務(wù)是：Read Sallys letter and find out which is her photo. Match the questions with the paragraphs.①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when you...？讓學(xué)生對本文有一框架認(rèn)識，然后第二遍閱讀后加入更細(xì)節(jié)深入的問題：How does Sally feel when she gets bad mark at school/leaves her mum and dad/is with strangers/speaks Chinese？

（3）激發(fā)思維

通常而言，一篇語篇材料學(xué)生要讀三遍左右才能有效理解，第一遍是了解文章主旨、大意；第二遍通過細(xì)致了解作者要表達(dá)的思想內(nèi)容。第三遍需關(guān)注難句，整個(gè)語篇的理解脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在呈螺旋式上升的過程中構(gòu)建新的知識框架，并形成對文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)有自身理解和看法。

在教九年級Unit 2 Reading The spirit of Christmas時(shí)，我通過Read for thinking和Read for inferring來深挖A Christmas Carol故事背后隱藏的內(nèi)涵，充分激發(fā)學(xué)生的推斷思維。

3.合理拓展遷移，完善閱讀評價(jià)

（1）循序漸進(jìn)

筆者在執(zhí)教九年級Unit 7 Reading Should I be allowed to make my own decisions？時(shí)，先讓學(xué)生找出哪幾段是Liu Yu的觀點(diǎn)，哪幾段是Liu Yus parents的觀點(diǎn)，然后筆者設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)，讓男生代表Liu Yu一方，讓女生代表Liu Yus parents一方，進(jìn)行一個(gè)小型的辯論會(huì)。盡管最終誰也說服不了誰，但這樣很好地實(shí)現(xiàn)了鞏固任務(wù)，拓展了所學(xué)知識。 通過活動(dòng)，學(xué)生對文章知識進(jìn)行有效拓展和遷移，運(yùn)用語言的同時(shí)增加思維的深度和廣度。

（2）聯(lián)系生活

筆者在執(zhí)教八年級（下冊）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax一文中將the typical American family 聯(lián)系到自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，并能把American students和Chinese students的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能進(jìn)行比較，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感知國外的一些習(xí)慣優(yōu)劣，從而能更好地進(jìn)行語言操練的同時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

（3）合理評價(jià)

在常態(tài)課中，我們要在學(xué)生間進(jìn)行評價(jià)，也要經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)。在筆者教九年級Unit 5 Reading Beauty in common things時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容口述一種熟悉的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝品。其他同學(xué)把內(nèi)容、語句、結(jié)構(gòu)等要素放進(jìn)peer checklist中，同學(xué)通過這個(gè)互評表來評價(jià)這個(gè)學(xué)生的口述內(nèi)容。

（三）高效閱讀調(diào)控策略

1.快速泛讀（Fast extensive reading） 平時(shí)課堂要養(yǎng)成快速泛讀的習(xí)慣。

2.計(jì)時(shí)閱讀（Timed reading） 課余要養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。

3.略讀（Skimming）快速閱讀大量的文本材料，尋找字面上的主要信息；可以跳過某個(gè)部分或某些部分不讀；略讀理解水平相對低的材料；根據(jù)文本的難易程度和閱讀目的，調(diào)整閱讀速度。略讀時(shí)要能關(guān)注主題句和結(jié)論句，注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞。轉(zhuǎn)折詞如however，moreover，in addition等；序列詞firstly，secondly等；若無需要，不必閱讀細(xì)節(jié)。

4.尋讀（Scanning）尋讀顧名思義：快速尋找信息。尋讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。要利用材料的編排形式尋讀；利用章節(jié)標(biāo)題和說明進(jìn)行尋找；抓提示詞。

五、教學(xué)反思

在英語閱讀課堂中，教師總是習(xí)慣性地讓學(xué)生看著屏幕上的PPT，美其名曰是為了提高上課效率，其實(shí)電教化只是一種教學(xué)的輔助工具。高效的閱讀課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的自我調(diào)控，通過每一次的閱讀課訓(xùn)練，讓學(xué)生收獲一些知識與技能，為之后的獨(dú)立閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以高效閱讀的策略就尤為重要了：

（一）營造氛圍，減少障礙

1.巧妙導(dǎo)入，想象無限

在語篇教學(xué)前，課文的巧妙導(dǎo)入是提高效率的關(guān)鍵。一般采用生活實(shí)際導(dǎo)入法，自由交談導(dǎo)入法，視頻歌曲導(dǎo)入法，圖片預(yù)測導(dǎo)入法等。

2.因勢利導(dǎo)，營造氛圍

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行控制和調(diào)整課堂節(jié)奏，盡量在課堂開始就營造良好的課堂氛圍。

（二）立足課堂，快樂互動(dòng)

1.立足課堂，靈活設(shè)問

在閱讀課中教師為了趕進(jìn)度，往往會(huì)讓尖子生回答問題，或大家一起回答，甚至直接給答案。為此要做到：①提問要激發(fā)學(xué)生興趣，難易相間。②提問要有梯度，逐級攀登，提高效率。

2.快樂互動(dòng)，滲透技巧

課堂高效互動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。為了逐步滲透閱讀技巧，在教學(xué)中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

3.講練結(jié)合，整合知識

在教學(xué)中，“講”和“練”的結(jié)合才能“熟能生巧”。課堂中，要突出學(xué)生的主體地位。

（三）挖掘內(nèi)涵，感動(dòng)心靈

1.藝術(shù)引導(dǎo)，寓教于樂

語篇學(xué)習(xí)后，有了整體和細(xì)節(jié)的理解后，就需要對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行愛心教育，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。在九年級Unit 2 Reading The spirit of Christmas中提煉出圣誕節(jié)的真諦：sharing and giving。

2.挖掘內(nèi)涵，回味無窮

教學(xué)完She said helping others changed her life后，我教給學(xué)生一句名言：The roses in her hand，the flavor in mine. 送人玫瑰，手有余香。

在素養(yǎng)立意的背景下，語篇閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂之外還可以拓展語用渠道，補(bǔ)充針對性的閱讀材料，但高效的閱讀策略訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。只有循序漸進(jìn)，才能潛移默化地體驗(yàn)閱讀教育的過程。

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編輯 段麗君