陳帆

摘 要：物理是一門實踐性很強的課程，它的理論成果大都是通過反復的實驗來證明的，同時物理也是一門學起來比較困難的課程，很多學生對課程講述的知識點一知半解，難以對知識點進行應用。于是有學者提出利用情境進行教學，通過具體的情境來幫助學生進行學習，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，情境教學法雖然帶來了很多的好處，但是同時也存在許多弊端，教師應該選取合適的情境，減少弊端，發(fā)揚優(yōu)點。

關鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設；對策

初中物理教學作為物理學習的基礎階段，對于學生的整個物理學習生涯起到了十分重要的作用，在這一階段，學生開始初步對物理這門學科產(chǎn)生認識，對物理現(xiàn)象有了初步的了解，所以說，初中物理教學的成功與否決定了學生對物理的熱愛與否。物理教學是一門實踐性很強的教學，很多研究成果都需要經(jīng)過實驗來展現(xiàn)給學生，為了始終保持學生的學習興趣，創(chuàng)設情境來幫助學生理解成為一種有效的教學方法，但是在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，在這篇論文中主要就初中物理情境創(chuàng)設的問題及對策進行研究，希望能夠為初中物理教學作出貢獻。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設中的問題

雖然說通過情境創(chuàng)設進行教學是一個十分有效的教學方法，但是在初中物理教學中，這種教學方法仍然存在著許多的問題。首先，很多時候，教師創(chuàng)設情境的目的不明確，不能夠把情境和知識點緊密地結合起來；其次，在進行情境創(chuàng)設時，教師在舉例時不懂得更新，沒有根據(jù)時代的發(fā)展來舉出合適的例子，而是將目光放在過去，頻繁地使用過于老套的案例，有可能使學生對舉例難以產(chǎn)生共鳴；最后，教師跟不上時代的發(fā)展，不懂得利用新設備，教師教起來十分費力，學生學起來也是一知半解，對初中物理教學有百害而無一利，例如在“聲音是什么”中，聲音在真空中無法傳播這個實驗學生其實很難理解，因此教師可以提前錄制教學視頻給學生觀看。針對以上問題，在本篇論文中提出了三點對策：第一，教師要通過聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設教學情境，使具體實踐和理論知識結合起來，幫助學生理解具體知識。第二，教師要合理利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情境，利用新技術來幫助學生對知識產(chǎn)生興趣，從而更好地進行學習。第三，教師要盡可能多做實驗，利用其中所蘊含的物理原理給學生創(chuàng)設教學情境，同時也能夠吸引學生的興趣。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設中的對策

1.通過聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境

初中物理是一門實踐性很強的課程，與學生的具體生活有著極強的聯(lián)系，所以如果能夠?qū)⑽锢碇R和具體生活聯(lián)系起來，將會幫助學生更好地理解書本上的知識，也能夠?qū)ξ锢韺W習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進一步學習的欲望，減輕學生的畏難情緒。所以，教師在物理教學的過程中，應該通過選取與學生生活緊密貼合的具體事例來創(chuàng)設教學情境，將枯燥難懂的物理知識和具體生活實踐相結合，使學生形成一種物理思維。

例如對“速度”進行講解時，教師就可以根據(jù)學生的具體實際創(chuàng)設教學情境。為了得出比較物體運動快慢的兩種方法，可以讓學生玩“擊鼓傳花”的游戲：從每組的第一個學生依次往后開始傳花，教師喊開始，各組學生同時進行傳花：①在還未傳到各組最后一位同學之前喊停，比較每組傳花人數(shù)——相同時間比路程；②等待每組傳花結束，比較各組所用時間——相同路程比時間。利用學生親身參與的游戲創(chuàng)設情境，讓學生能夠充分感知教學內(nèi)容，從而真正理解并記住知識點。

2.利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情境

利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情境，可以從兩個方面開展，首先，教師可以利用多媒體技術來對一些難以表達的概念和場景進行描述，例如講到“光的色彩 顏色”中光的三原色時，教師就可以利用手機攝像頭以及電子放大鏡，當場對顯示屏進行放大，投影在大屏幕上，讓學生直接觀察到顯示屏的各個區(qū)域就是由紅綠藍三種顏色組成的；其次，利用多媒體設備，教師可以將具體的實驗用虛擬手法展現(xiàn)出來，例如教師在教學“凸透鏡成像”中，當物距等于二倍焦距時，像距等于物距并且像和物的大小相等，這個結論在實驗室很難做出來，尤其是找像的位置以及比較像和物的大小比較難實現(xiàn)，所以我們就可以利用Flash動畫將這個實驗模擬出來，保證實驗順利進行。

3.利用實驗創(chuàng)設教學情境

例如在講到“浮力”這一節(jié)時，對于浮力的定義：浸在液體或氣體中的物體受到向上的托力就稱之為浮力。教師可以利用這樣的實驗：①用手把乒乓球浸沒在水中，然后釋放乒乓球，發(fā)現(xiàn)它上浮，最終漂浮在水面上，來講解對于浸在液體中物體受到的浮力；②利用電子秤、可樂瓶，通過在可樂瓶內(nèi)放一顆曼妥思糖和可樂發(fā)生反應產(chǎn)生氣體，使得綁在瓶口的氣球膨脹，從而發(fā)現(xiàn)電子秤的示數(shù)減小，來說明浸在氣體中的物體確實受到浮力。通過這兩個實驗，不僅吸引了學生的興趣，同時也給學生創(chuàng)設了合理的情境，更有助于他們對知識的掌握。

三、結語

實踐證明，情境教學法對于物理教學來說是十分有效的，通過情境教學法，可以使學生對知識點有更深入的了解，幫助學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生認識，使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，所以教師要在教學過程中合理運用情境教學法，回避和改良不足，發(fā)揮其優(yōu)點，使情境教學法和物理教學結合起來，幫助物理教學進一步開展。

參考文獻：

[1]何麗云.創(chuàng)設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2018（11）：94-95.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創(chuàng)設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：91.

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