江文　李愛雄　蘇慧

【摘 要】本文論述高職院?！胺謱优囵B(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，闡述當前高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，分析“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式及其理論基礎，并從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、教學方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構建關鍵等環(huán)節(jié)論述模式的具體實施。

【關鍵詞】高職院校? 雙創(chuàng)? “分層培養(yǎng)、多樣成才” 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0168-03

2011年至2014年，廣西職業(yè)技術學院實施了國家示范性骨干高職院校項目建設，六個骨干重點建設專業(yè)群深化了“項目紐帶型”人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)自身特點開展雙創(chuàng)教育，依托大學生創(chuàng)業(yè)園，以“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)模擬+項目孵化+風險投資”的模式，分別實施了農(nóng)藝工程、物流配送、IT服務、藝術創(chuàng)意等雙創(chuàng)實戰(zhàn)項目，成功培育孵化了學生雙創(chuàng)團隊30個。在后示范建設時期，該校進一步深化內(nèi)涵建設，以“一會二集團二聯(lián)盟”產(chǎn)學研合作平臺為載體，搭建貿(mào)易營銷類、涉農(nóng)科技類、工程技術類、文化傳媒類、民族藝術類等雙創(chuàng)實戰(zhàn)平臺，實施了分類別、分層次的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬以廣西職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）為例，探討“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

一、當前高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）同質(zhì)化、單一化現(xiàn)象突出，特色不鮮明，成效不明顯

當前，大多數(shù)高職院校開展雙創(chuàng)教育面向所有專業(yè)和學生采取同一種培養(yǎng)模式，缺少針對專業(yè)特點和學生個性進行系統(tǒng)性的設計，與“因材施教”教育理念相違背，導致雙創(chuàng)教育的廣度和深度不夠，學生雙創(chuàng)的個性化發(fā)展需求得不到滿足。

（二）整體性、邏輯性和關聯(lián)性不強，各環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的設計是一個包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、教學方式方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構建等環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)性工程，需要從學校層面做好頂層設計，制定目標策略，各環(huán)節(jié)在具體實施過程中層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。從當前很多高校的雙創(chuàng)教育教學情況來看，這方面的頂層設計整體性、邏輯性和關聯(lián)性不強，各環(huán)節(jié)實施銜接不緊密，育人效果差強人意。

二、“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式及其理論基礎

（一）“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，即因循“分層培養(yǎng)、多樣成才”的人才培養(yǎng)價值定位，制定“專業(yè)定位、分層教學”的策略，實施包括人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、教學方法創(chuàng)新、雙創(chuàng)平臺搭建、考核評價體系構建等關鍵環(huán)節(jié)在內(nèi)的整體性改革，同步實施、整體推進，最終達到有的放矢、因材施教的培養(yǎng)目標。專業(yè)定位是指雙創(chuàng)教育立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)特性開設相關的雙創(chuàng)課程，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合，使雙創(chuàng)教育更具專業(yè)化特征;分層教學是指根據(jù)學生的個性化需求，構建“泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學→實戰(zhàn)孵化型教學”雙創(chuàng)能力遞進的四層教學組織架構（見圖1）。

在“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)學生的人格特質(zhì)、能力資質(zhì)以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指向性等內(nèi)外條件，構建全覆蓋、分層次和差異化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的整體框架。一是面向全體學生開展泛在的雙創(chuàng)啟蒙教育，將雙創(chuàng)教育納入素質(zhì)教育范疇，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的激活為目標;二是將雙創(chuàng)教育與專業(yè)特色相結合，引導學生從所學專業(yè)出發(fā)形成初步的雙創(chuàng)意識與方向;三是開設雙創(chuàng)精英班、創(chuàng)業(yè)班、實驗班，通過項目模擬全面系統(tǒng)的提升雙創(chuàng)能力;四是以大學生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園為孵化器，為學生雙創(chuàng)團隊提供資金支持與職業(yè)化的培訓服務，幫助其實現(xiàn)從初創(chuàng)期向穩(wěn)定期的平穩(wěn)過渡。

（二）“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的理論基礎

1.遵循自由發(fā)展規(guī)律。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中提出了“每個人的全面而自由的發(fā)展”的共產(chǎn)主義新人形象本質(zhì)特征。具體來說，就是人的性格和智慧得到了全面的合理發(fā)展，人的個性和才能得到自由自主的發(fā)展。“分層培養(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標之一就是以馬克思關于人的全面自由發(fā)展學說為理論基礎，在尊重學生個性化需求的基礎上，通過構建“四層遞進式”的雙創(chuàng)教學層級結構，實施因材施教和差異化教育，使學生的雙創(chuàng)個性潛能優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展。

2.遵循素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是通過科學合理的教育途徑，全面提高與發(fā)展人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的天賦條件和素質(zhì)水平，使其得到全面發(fā)展的教育?！胺謱优囵B(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標之二就是以素質(zhì)教育理論為基礎，通過建立科學合理的雙創(chuàng)教育體系，并將其貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，以全面開發(fā)和提高學生的雙創(chuàng)能力與綜合素質(zhì)。

三、“分層培養(yǎng)、多樣成才”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實施

（一）制定人才培養(yǎng)方案指導性意見

對雙創(chuàng)教育體系進行頂層設計，制定人才培養(yǎng)方案指導性意見，明確要求各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和定位，在廣泛調(diào)研和深入分析人才成長規(guī)律的基礎上，確定本專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標和定位，形成“四層遞進式”的雙創(chuàng)教學課程體系，構建多元考核評價體系，建設雙創(chuàng)實踐基地，打造雙創(chuàng)導師團隊，結合雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)社團、第二課堂活動等形式，將雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

（二）建立“四層遞進式”雙創(chuàng)課程體系

“四層遞進式”雙創(chuàng)課程體系包括“泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學→實戰(zhàn)孵化型教學”四個階段。泛在啟蒙性教學階段，是指各專業(yè)在第一學期開設大學生創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等基礎課程，讓學生初步了解和掌握雙創(chuàng)知識和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。第二學期至第三學期，根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，有針對性地開設雙創(chuàng)通識類課程，如經(jīng)濟管理、物流商貿(mào)類專業(yè)開設“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”等創(chuàng)業(yè)通識課，機械制造類專業(yè)開設創(chuàng)新思維與機械創(chuàng)新設計等創(chuàng)新通識課。項目模擬化教學是通過組建創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新班、實驗班等特色班，依托生產(chǎn)性實訓基地，引入行業(yè)企業(yè)真實案例，以任務為驅動、以項目為導向，完成各種雙創(chuàng)項目模擬訓練。實戰(zhàn)型教學是選拔項目模擬訓練中優(yōu)秀的學生，組成雙創(chuàng)團隊，配備雙創(chuàng)導師，入駐大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新中心，進行全面的實戰(zhàn)操作，重點培養(yǎng)具有雙創(chuàng)潛質(zhì)的學生。

（三）建立全方位、多角度的多元考核評價體系

以持續(xù)提升學生雙創(chuàng)能力為目標，改革考核評價方式，形成與“四層遞進式”雙創(chuàng)教學層級相適應的考核評價體系。泛在啟蒙性教學階段以課程考核為主，考核內(nèi)容為雙創(chuàng)知識和方法，考核評價主體為任課教師;專業(yè)通識類教學階段以技能考核為主、理論知識考核為輔，考核內(nèi)容除了課程學習成績，還包括雙創(chuàng)大賽成績、學生作品、項目策劃書等實踐成果，考核評價主體為專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師;項目模擬化教學階段重點考核學生運用知識完成各種模擬雙創(chuàng)項目的能力，注重過程考核和結果考核相結合，考核評價主體主要為企業(yè)導師;實戰(zhàn)階段則將各團隊的雙創(chuàng)成功率、穩(wěn)定率以及創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和社會效益等作為主要考核評價內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專家、學生家長等作為考核評價主體，全方位、多角度進行考核評價。豐富考核評價內(nèi)容與形式，學生可以通過參加雙創(chuàng)大賽、發(fā)明創(chuàng)造、專利申請等方式獲得雙創(chuàng)學分。

（四）搭建能力遞進式雙創(chuàng)實踐平臺

作為國家示范性骨干高職院校，學院擁有多個國家級、自治區(qū)級實訓基地，以現(xiàn)有實訓基地為基礎，通過進一步的升級改造，建立起8個專業(yè)特色鮮明的雙創(chuàng)教育實踐基地，依托雙創(chuàng)實踐基地開展“泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學”三個階段的理論學習和能力訓練。經(jīng)過前三個階段的學習和訓練，在掌握一定的雙創(chuàng)知識和技能的基礎上，指導學生組成雙創(chuàng)團隊，進駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，在校企雙導師的指導下，完成各種真實雙創(chuàng)項目，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的漸進式提升。

（五）打造專兼結合的雙創(chuàng)教學團隊，實行校企雙導師制

建設由行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成的雙創(chuàng)導師團隊，通過選派教師參加各級各類雙創(chuàng)培訓進修活動、企業(yè)掛職鍛煉、定期開展業(yè)務學習等形式，提高雙創(chuàng)教學團隊的業(yè)務水平。建立雙創(chuàng)教學團隊考核激勵機制，增加指導技能大賽、學生社團等課余輔導工作的評價和認定，對雙創(chuàng)教師在職稱評定、績效考核等方面給予傾斜，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使雙創(chuàng)教學團隊的建設形成穩(wěn)定、健康和可持續(xù)發(fā)展機制。在泛在啟蒙性教學階段，主要由經(jīng)過專業(yè)培訓學習、通過考核認證的教輔人員擔任雙創(chuàng)基礎課程教學工作;在專業(yè)通識類教學階段，主要由實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同擔任雙創(chuàng)通識課教學工作;在項目模擬化教學階段，校企共同組建雙創(chuàng)特色班，引入行業(yè)企業(yè)真實雙創(chuàng)案例，以企業(yè)行業(yè)專家為主、專業(yè)教師為輔，開展雙創(chuàng)項目實訓教學。在最后的實戰(zhàn)階段，對每個學生雙創(chuàng)團隊配備雙導師（1名校內(nèi)導師和1名企業(yè)導師），全程為學生提供項目孵化、專利申報、科技發(fā)明成果轉化、政策咨詢等個性化、專業(yè)化的指導服務。

（六）開展第二課堂活動，豐富雙創(chuàng)教育形式與內(nèi)容

雙創(chuàng)教育不僅滿足在課堂一線，還延伸至學生第二課堂活動，兩者相輔相成，相互作用，營造濃厚的校園雙創(chuàng)氛圍。在校企雙導師的指導下，各種類型的雙創(chuàng)社團通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)集市等活動，在完成一個個真實雙創(chuàng)項目的同時培養(yǎng)了職業(yè)道德和團隊合作精神，也進一步提高了學生的雙創(chuàng)意識和實踐能力。

四、實施效果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率、初次就業(yè)率逐年提升

經(jīng)過多年的實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高。近三年，學院畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為90.61%、91.12%、93.1%，逐年提升。根據(jù)麥可思第三方機構調(diào)查，畢業(yè)生近三年自主創(chuàng)業(yè)率分別為4.3%、4.4%、4.4%，處在較高水平。學院連續(xù)15年獲得全區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進單位稱號，被自治區(qū)教育廳評為2016年廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)示范基地，被中國青年報社評為2016年高職院校雙創(chuàng)示范校，2018年獲評全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強。

（二）多樣成才育人效果逐步顯現(xiàn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新技術能手和創(chuàng)業(yè)之星

多年來，學院堅持實施“分層培養(yǎng)、多樣成才”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，針對不同專業(yè)的特性，實施具體的不同類型的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，如農(nóng)科類專業(yè)“種加管，一周期”的“產(chǎn)學結合”模式;營銷貿(mào)易類的“創(chuàng)中學，學中創(chuàng)”的“創(chuàng)業(yè)班”模式;機械制造類專業(yè)的校企合作“精英班”模式，構建模塊化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新課程體系;藝術設計類專業(yè)“項目+工作室”模式等。通過有的放矢、因材施教，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新技術能手和創(chuàng)業(yè)之星，學生在全國、全區(qū)雙創(chuàng)大賽中取得優(yōu)異的成績。近年來，參加全國大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽等重要賽事，獲得一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項。

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