陳勝良

摘 要：有效課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的重要手段，是構(gòu)建益智課堂的重要基石。重點(diǎn)闡述了實(shí)施有效課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；學(xué)生思維；益智課堂

“課堂提問(wèn)”是一門(mén)深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要靈活運(yùn)用各種提問(wèn)技巧，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，構(gòu)建益智課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，大量的無(wú)效提問(wèn)不僅消磨了學(xué)生熱情，更降低了課堂效果，所以提升課堂提問(wèn)的有效性也就變得必要而迫切了。對(duì)此，筆者對(duì)有效課堂提問(wèn)進(jìn)行了深入研究，并形成了以下認(rèn)識(shí)：

一、課堂提問(wèn)的一般類型

教師根據(jù)不同的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等因素創(chuàng)造出了多種不同的提問(wèn)類型。眾所周知，不同類型的課堂提問(wèn)在不同的教學(xué)情境中所起到的教學(xué)效果也不盡相同，因此，教師必須要全面掌握相關(guān)的課堂提問(wèn)策略，以此來(lái)更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。目前日常教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)方式莫過(guò)于設(shè)問(wèn)型，它是指教師借助問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)懸念，以此來(lái)達(dá)到引起學(xué)生注意的教學(xué)目的。該提問(wèn)類型既可以在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，也可以在新授課上設(shè)置教學(xué)懸念，既能為課堂教學(xué)增添樂(lè)趣，也能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心求知欲。

二、實(shí)施有效課堂提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要符合問(wèn)題的邏輯要求

“提問(wèn)要符合問(wèn)題的邏輯要求”是課堂提問(wèn)藝術(shù)的最基本出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)橹挥姓_地運(yùn)用問(wèn)題邏輯理論，才會(huì)使課堂提問(wèn)更具準(zhǔn)確性、針對(duì)性，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前按問(wèn)題邏輯提問(wèn)的類型主要有三種：判斷型問(wèn)題、論證型問(wèn)題和說(shuō)明型問(wèn)題。這三種不同問(wèn)題類型的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，判定型問(wèn)題側(cè)重于考查學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的分辨能力；論證型問(wèn)題側(cè)重于考查學(xué)生的論辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；說(shuō)明型問(wèn)題側(cè)重于考查學(xué)生的敘述表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。除此之外，教師也可以將三者不同問(wèn)題類型進(jìn)行組合，以此增強(qiáng)提問(wèn)的綜合性，此類問(wèn)題可以稱之為包容型問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的幾種圖形，并向?qū)W生提問(wèn)道：“你們能從這幾個(gè)圖形中找出它們共同的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你用自己的話概括一下。”這一問(wèn)題不僅需要學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形做出判斷，還要求學(xué)生運(yùn)用自己的論辯能力將生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生具備一定的敘述表達(dá)能力用數(shù)學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考，不僅能充分理解平行四邊形和梯形的概念定義，還能提升自身的觀察、思考、概括能力。對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要符合問(wèn)題的邏輯要求。

2.教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

提問(wèn)不是心血來(lái)潮，它需要教師對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)達(dá)到“問(wèn)得開(kāi)竅”“啟迪智慧”“滲透教師勞動(dòng)成果”等教學(xué)目的。雖然課堂提問(wèn)經(jīng)常貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但所起到的教學(xué)效果卻是大相徑庭。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、學(xué)生學(xué)情等多種因素，以此來(lái)增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如，在復(fù)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，該部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生回憶掌握小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)改寫(xiě)等內(nèi)容。由于該部分的內(nèi)容繁多且重要，所以教師必須要選用更具條理性的提問(wèn)策略，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與記憶?；诖?，筆者通過(guò)課下精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生制作了帶有多個(gè)問(wèn)題的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中按照循序漸進(jìn)和難易適中的原則為學(xué)生有序地排列了問(wèn)題，如，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)將小數(shù)數(shù)位順序表中的空白部分填寫(xiě)完整；請(qǐng)你根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)順序表填寫(xiě)以下空白部分的內(nèi)容：小數(shù)點(diǎn)（ ）是整數(shù)部分，（ ）是小數(shù)部分……這樣的問(wèn)題式復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不僅加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，還提升了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)自信。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在提問(wèn)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)問(wèn)題的勇氣，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。此外，教師一定要加強(qiáng)與“學(xué)困生”的互動(dòng)性，指導(dǎo)其回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心與課堂積極性。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出課堂上未曾掌握的疑難問(wèn)題，以此來(lái)更具針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在日常教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)，以此來(lái)更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考力，構(gòu)建益智課堂。此外，教師作為育人園丁，一定要?jiǎng)?chuàng)新出更多有效的課堂提問(wèn)策略，以此來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)目的。

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注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB160592）的子課題（課題編號(hào)：JXJJ-PY-013）的研究成果。

編輯 王亞青