張成強

摘 要：在新課程理念中，課堂教學評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是提高教學質量、促進學生發(fā)展的有效教育手段。新課程標準明確提出了發(fā)展性的評價理念——用評價來促進學生的發(fā)展。針對小學生，把握好一些課堂評價的原則方法，可以更好地為課堂服務。

關鍵詞：小學生；課堂評價；原則方法

課堂評價是課堂教學很重要的一部分，但在許多聽課活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)，簡單的表揚很多，評價非常雷同單一：“你真棒！”“真好！”……究竟如何棒，好在哪里，沒有說清楚，學生也弄不明白。究竟對小學生如何進行豐富有效的課堂評價呢？淺談一下我的看法。

首先，我們需要明確對小學生進行課堂評價的目的。對小學生進行課堂評價的主要功能不是簡單地判定對錯、明確是非，更不是鑒定甄別、區(qū)分優(yōu)劣，那樣只會挫傷孩子學習的自信心和積極性。評價目的應當是反饋改進，激勵導向，即鼓勵學生展示自己的努力和成績，幫助學生分析解決問題，找到自己的問題不足和前進方向，從而促進學生更好地成長發(fā)展。對小學生的評價更應當有發(fā)展的眼光，側重過程性評價，讓學生看到自己的點滴進步，推動其內在潛能的開發(fā)，持續(xù)性地增強其學習熱情和欲望。簡而言之就是“立足過程，促進發(fā)展”。

其次，我們應該總結一些對小學生進行課堂評價的原則和方法。

一、積極肯定，賞識為主

課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！比绻處熒朴趶拿课粚W生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導、鼓勵為主的原則，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，就能激勵起學生學習的主動性與積極性，燃起學生的求知欲望和學習興趣。

尤其對小學生的課堂評價，應多一些贊賞、多一些鼓勵。心理學告訴我們人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，對小學生來說，他們都特別希望在課堂上得到老師的贊揚與肯定。教師評價學生時應當最大限度地去挖掘學生的優(yōu)點，我們不僅著眼于當前學生的反饋信息，還要關注到課堂中學生的學習習慣、思維方式、學習品質、精神狀態(tài)、努力程度等多個方面，總會找到值得我們肯定和稱道的地方，調動學生學習的積極性，激發(fā)自信，這樣會使學生有成就感和滿足感，能使學生不斷地體驗到成功和進步。

二、自然真誠，靈活多樣

新課程提倡構建以學生發(fā)展為本的和諧課堂，要求教師不僅要關注學科知識的掌握，還要關注學生的學習情感和學習態(tài)度。 教師必須真正尊重學生的主體性地位，營造平等自由的課堂氛圍，友善真誠地對待每一位學生，維護孩子們的人格尊嚴。這樣師生關系和諧了，學生表現(xiàn)就會更加踴躍，其個性才會得以張揚，課堂效益才會提高。但是課堂評價不能浮夸勉強，生硬刻板。教師只有用恰當?shù)脑u語適當?shù)乜滟?，學生才會重視和期待老師的評價，從而更長久地被激勵，使得學生持續(xù)性品嘗到被尊重、被重視的喜悅和幸福。

課堂評價方法應當豐富多樣，要綜合運用多種手段。除了以言語性評價為主外，還有物質性評價，比如紅花、紅星、貼紙等物質獎勵的刺激。再有體態(tài)性評價，比如依靠教師的表情、手勢和身體動作，用一個傾聽的眼神、翹起的大拇指、和藹的笑容等，同樣能讓學生得到鼓勵和滿足。評價的形式也可以靈活一些，除了教師對學生的評價，還可以結合學生的自評或互評。比如“你覺得自己讀得怎么樣？”“請你評一評他說得怎么樣？”這樣對增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)其傾聽、合作的習慣等方面都有好處。

三、因人而異，隨機應變

課堂評價一定要結合本班學生的普遍實際，教師的評價語言要做到因人而異，符合學生的特點，因材施教，從而促進學生的發(fā)展。任何一個學生都是一個獨特又豐富的生命主體，每個學生由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷等多種因素的不同，其心理特點、學習能力、興趣愛好、個性稟賦等都存在差異，對他們不能用整齊劃一的方式來評價。例如，性格內向或基礎較差的孩子，我們要多一點信任和激勵，少一些苛求。對于活潑外向或表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，我們在賞識肯定的同時，也要適當給予一些批評和建議。

課堂評價還要注意隨機應變。由于課堂教學是一個不斷變化、不斷生成的動態(tài)過程，尤其小學生在學習過程中表現(xiàn)也很不穩(wěn)定，需要教師時刻關注學生的情緒變化和思想動態(tài)，根據(jù)課堂中不同的情況及時調整評價的策略，使課堂因評價而生動，學生因評價而發(fā)展。例如，有的學生已經受到批評挫折等因素后情緒低落時，就應當多一點寬容和鼓勵，因為這時候贊揚對他們更起作用。

四、啟發(fā)反饋，引導改進

教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，對學生不完美或錯誤的回答做出評價時要及時反饋，讓學生明辨是非。小學生基于知識經驗及心智狀況等方面都不成熟的因素，很多時候課堂表現(xiàn)不盡如人意，有時候也因為好表現(xiàn)、出風頭或者受到錯誤價值觀的影響，在課堂展現(xiàn)中或許有一些出格或錯誤的回答，這時候教師的評價要敢于批評，指明方向。不能對學生錯誤的回答視而不見，在照顧到學生的個性差異和主觀體驗的同時，還必須尊重文本和社會的主流價值觀。

我們在課堂評價時要向孩子要給予具體指導，指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，讓學生在課堂評價中不斷成長。我們要善于啟發(fā)和點撥孩子，這樣學生才能豁然開朗，做出思考，取得進步。

總之，在課堂教學中，恰當有效地運用評價是一種能力，也是一門藝術。教師要善于運用課堂評價，有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使他們不斷地體會到成功，享受到尊重，體驗到學習的快樂。

編輯 李琴芳