劉燕

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，而有效提問能對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，對小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略進行探究。首先概述了小學數(shù)學課堂有效提問的意義及現(xiàn)狀；其次指出了小學數(shù)學課堂有效提問的策略，即借助多媒體增強提問的有效性、在實際操作中提升提問的質量以及采取啟發(fā)引導式的提問策略；最后提出了小學數(shù)學課堂有效提問的注意點。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；教學策略

提問環(huán)節(jié)影響著學生對知識的掌握，也影響著學生的邏輯思維能力，當前我國小學數(shù)學課堂中提問環(huán)節(jié)略顯單一，提問不夠有效，影響著學生數(shù)學的學習，故而本文對這一問題進行分析，以期為一線教師提供一定的參考。

一、小學數(shù)學課堂有效提問的意義及現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學課堂有效提問及意義

有效提問是指所提問的問題能夠使人產(chǎn)生困惑與探索的心理，在這種心理駕馭下充分發(fā)揮主觀能動性，運用思維能力不斷解決問題。有效提問的要點包括五個方面，分別是提出更少的問題、提出更好的問題、提出的問題要有一定的深度、提出的問題要有廣度以及提出的問題要面向適當?shù)膶W生，這樣方能實現(xiàn)有效的提問，使所有的學生都能夠充分進行思索，進行有效的提問，能夠使學生更好地掌握知識，能夠提升教師教學的質量，提示還能夠促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學數(shù)學課堂有效提問的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深化，多數(shù)教師已經(jīng)認識到提問環(huán)節(jié)的重要性以及進行有效提問的必要性，但是在實際的教學過程中，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分教師的思維比較固化，在問問題之時，較多采用“師生問答”的模式，即教師照本宣科按照教材上的問題進行提問，而沒有充分考慮到學生的具體情況，這種教學方式雖然有助于教師掌握教學進度以及教學節(jié)奏，但是這種方式不利于學生思維能力的培養(yǎng)；另外，部分教師提問的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性與針對性，且提問的多是“記憶性”的知識，而不是“思考性”的知識，這對學生的全面發(fā)展不利。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）借助多媒體增強提問的有效性

為了使課堂提問更有效，在當前科學技術迅猛發(fā)展的現(xiàn)在，教師可以利用多媒體進行教學。尤其是小學生的年齡比較小，所以其注意力集中的時間也相對比較短，教材上單一的教學內(nèi)容會使小學生感覺到乏味，無法提起興趣，對教師的提問也如此，學生感覺到?jīng)]有意義，如果將問題列入多媒體之中，利用多媒體上豐富的圖案與色彩甚至聲音刺激學生的視覺以及聽覺，一方面學生學習的興趣會提升，另一方面教師提問的效果會更加明顯。例如，在教學“直線、射線以及角”這一節(jié)時，可以借助多媒體讓學生看到手電筒的光束、海上日出、汽車燈光的發(fā)散情況等，從這些圖像中對學生進行提問：這些“光”都有什么特點等，讓學生在思索中明白“射線”的定義。

（二）在實際操作中提升提問的質量

小學生目前正處于由“象形”向“思維”過渡的階段，在進行思考時，小學生會先從生活中的事情進行分析，分析這些問題在生活中是否有類似的，故而教師要想提升提問的質量，需要立足于學生自身的特點，通過實際操作來進行提問，加深小學生對提問的認知度。例如，在講解“長方形與正方形的周長計算”這一節(jié)時，可以用小棒來擺出長方形或者正方形，再計算木棒的長度，讓學生從中思考：是否有更為簡便的方式，通過這些提問，使學生的思維不斷發(fā)散。動手操作這一方式不但能使學生思維發(fā)散，還能使學生對本章節(jié)的記憶程度加深，使教師教學效果提升。

（三）采取啟發(fā)引導式的提問策略

當前教師在教學中提問的問題多是極其“直接”的，學生不必思索，只用回答“是”“否”就能得出教材中的定義、定律等，這種方式長期下去會使學生的思維固化，故而教師在教學中應當盡可能多地采用“啟發(fā)式”的方式對學生進行引導，使學生在引導中去思索教學的“重難點”，而啟發(fā)式的提問策略也有很多，包括設問、疑問等，通過合理的鋪墊設疑，學生才會深入其中進行思索，從而提升教學效果。

三、小學數(shù)學課堂有效提問的注意點

（一）結合教材從學生角度出發(fā)進行提問

有效提問的方式有許多，但是無論教師選擇何種方式進行提問，必須要依據(jù)新課標的要求，結合教材中本節(jié)課應當讓學生掌握的重點，再從學生這一年齡段與認知結構出發(fā)進行提問，這樣方能使提問的效果達到最佳。

（二）依據(jù)學生學習能力設置不同的問題

每個學生的數(shù)學基礎不同，學習數(shù)學的能力也有不同，故而教師在進行教學時，需要針對不同的學生進行有針對性的提問，所提問的內(nèi)容需要有梯度、有層次，而不能提問的問題都是較難的，使課堂成為優(yōu)等生的表現(xiàn)場，用不同層次的提問使所有的學生均有機會參與到其中，從而在回答問題之后有“滿足感”，繼而提升其對數(shù)學學習的興趣。

總之，本文是對小學數(shù)學課堂教學有效提問的探究，在概述了當前小學數(shù)學有效提問的現(xiàn)狀之后提出了相應策略，以期為小學數(shù)學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，提升教學的有效性，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]羅紅彥.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2017（19）：89.

編輯 魯翠紅