黃瑋

摘 要：基于素質(zhì)教育的要求，動態(tài)生成理念受到廣大教師的推崇，能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對動態(tài)生成理念的運用展開研究，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與中和能力的提升。主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述動態(tài)生成理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成理念；應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個重要的啟蒙階段，主要鍛煉學(xué)生的思維思考方式，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點解決問題，為長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于填鴨式教學(xué)法，只是機械地掌握理論知識，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。而借助動態(tài)生成理念，改變了師生的角色，既能夠提升學(xué)生的知識水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談動態(tài)生成理念的應(yīng)用。

一、轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，對學(xué)生進行知識的灌輸，形成了緊張壓抑的課堂氛圍。那么應(yīng)用動態(tài)生成理念，需要教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在幾何教學(xué)單元，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的幾何圖形，能夠知道這些圖形的名稱以及簡單的性質(zhì)。相對來說這塊知識比較簡單，于是教師可以要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助各種學(xué)習(xí)資料完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。教師主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，每當學(xué)生出現(xiàn)問題，而不是像以前一樣直接對問題進行講解，而是通過一步步的引導(dǎo)，然后學(xué)生通過自己的能力來解決問題，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主解答能力，為學(xué)生今后長遠的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、把握教學(xué)時機，有效生成

動態(tài)生成教學(xué)理念的應(yīng)用，就要求教師能夠把握好教學(xué)時機，從而實現(xiàn)有效的生成，提升教學(xué)效果。就以四則混合運算的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的運算定律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對這些知識進行灌輸，很難讓學(xué)生進行有效的掌握。于是，教師在教學(xué)過程中重在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過簡單的練習(xí)來發(fā)現(xiàn)運算定律的運用。比如在講解“有小括號先算小括號中”的部分時，教師可以選擇一道經(jīng)典的例題讓學(xué)生進行練習(xí)，并且將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生核對。學(xué)生在完成計算之后發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與正確答案不同，教師這時則要把握時機地對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到出現(xiàn)問題的地方，從而解決問題，加深對這一定理的理解。通過這樣的方式，更好地把握教學(xué)實際，借助學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，實現(xiàn)有效的生成，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

有效引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的難點問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于動態(tài)生成理念的運用有著重要的意義。比如，在進行應(yīng)用題的教學(xué)時，相對來說，這樣的題型對小學(xué)生的要求過高，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來解決這樣的習(xí)題。教師為學(xué)生準備一些簡單的經(jīng)典習(xí)題，學(xué)生拿到習(xí)題之后，通過合作，自由討論，從各個角度提出觀點，對有效的題設(shè)信息進行分解，從而更快地找到解題的突破口。而有的學(xué)生會提出方程的思想，有的學(xué)生又會提出數(shù)形結(jié)合的思想，能夠借助多種解題思想列出表達式，解答習(xí)題。最后，再通過合作學(xué)習(xí)的形式，將這樣的解題思路進行重復(fù)，能夠構(gòu)建嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)解題模型，克服難點習(xí)題的練習(xí)。通過這樣的方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的難點問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。

四、注重課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

應(yīng)用動態(tài)生成理念來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成果，必然離不開科學(xué)性的引導(dǎo)，這樣既可以解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也可以構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。比如，在講解“巧設(shè)單位一”的數(shù)學(xué)思想時，很多學(xué)生難以理解，在課后作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤。這時，教師要對這樣的現(xiàn)象引起重視，從而主動與這些出現(xiàn)問題的學(xué)生進行溝通交流，在溝通交流中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題到底出現(xiàn)在哪，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力再一次講解知識，幫助學(xué)生理解這些理論知識。隨后，為學(xué)生制訂簡單的學(xué)習(xí)計劃，對這些知識進行針對性的加強，提升解題能力與數(shù)學(xué)思維。同時，教師要從心理進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找回自信心，克服學(xué)習(xí)中的重重困難。通過這樣的方式，注重課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的課后學(xué)習(xí)效果，也拉近了師生之間的距離。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)生存理念，對課堂教學(xué)進行了科學(xué)的指導(dǎo)，能夠顯著提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，并且從根本上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服各種學(xué)習(xí)困難。那么在今后的教學(xué)中，需要教師就動態(tài)生成理念的應(yīng)用展開研究，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進行有效應(yīng)用，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮