肖冬梅

摘 要：課堂導(dǎo)入部分是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生從課堂外及時(shí)拉回到課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)段，它決定了整節(jié)課的整體氛圍。下面就小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入部分展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入部分；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)狀態(tài)；整體氛圍

課前導(dǎo)入部分旨在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，小學(xué)階段的學(xué)生畢竟不夠成熟，他們處于玩的狀態(tài)時(shí)，依靠自制力可能無(wú)法及時(shí)回到課堂學(xué)習(xí)中，也就是說(shuō)，這就需要教師做一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課前導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.目的不明確，偏離教學(xué)主題

部分教師在課前導(dǎo)入部分只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，忽略了導(dǎo)入的內(nèi)容，缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)入部分對(duì)于教材內(nèi)容缺乏一定的相互呼應(yīng)的作用。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，沒(méi)有將本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)融入課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致在課前導(dǎo)入部分偏離了主題。

2.導(dǎo)入部分過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致喧賓奪主

部分教師在課前導(dǎo)入的過(guò)程中，消耗的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，部分內(nèi)容過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致整節(jié)課喧賓奪主，學(xué)生將過(guò)多的精力投入到了課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)程被拖延。

3.導(dǎo)入方式過(guò)于單一

部分教師在開(kāi)展課前導(dǎo)入部分的時(shí)候，采用的方式過(guò)于單一，每節(jié)課都采用相同的導(dǎo)入方式，必定無(wú)法引起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、具體的導(dǎo)入策略

1.以“境”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感同身受

教師在講解新內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)階段的學(xué)生可能理解能力有限，生活閱歷也有一定的限制，這就導(dǎo)致他們可能很難從文字背后看到相應(yīng)的畫(huà)面。這時(shí)候，教師就可以幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，帶給他們直觀的沖擊，從而引導(dǎo)他們盡快地進(jìn)入情境。

（1）圖片，視頻情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，多媒體設(shè)備就可以發(fā)揮出他的優(yōu)勢(shì)。教師在備課的過(guò)程中，要擴(kuò)大搜索面，根據(jù)教材內(nèi)容下載一些相關(guān)的圖片作為背景圖片，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的小視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，這些畫(huà)面直接帶給學(xué)生視覺(jué)的沖擊。必定會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在看完視頻或者是圖片之后，教師就可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生從這些畫(huà)面中找出相關(guān)的問(wèn)題，從而與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，直接引入到教材的講解。

（2）音樂(lè)情境

教師也可以適當(dāng)收集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)當(dāng)做背景音樂(lè)，以音樂(lè)的形式帶給學(xué)生直接的聽(tīng)覺(jué)沖擊，帶給學(xué)生心靈上的感觸，引起學(xué)生與教材內(nèi)容之間的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.以“疑”引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而興趣恰恰就來(lái)源于學(xué)生的好奇心。教師就可以適當(dāng)利用學(xué)生的這一特征，利用疑問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。有意地使學(xué)生處于一種“困境”的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而刺激起學(xué)生自主探究的欲望。

在這種方式下，教師就可以適當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，例如，在講到古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，教師就可以提問(wèn)以下問(wèn)題：（1）夏天是一個(gè)特別容易下陣雨的季節(jié)，那么有沒(méi)有學(xué)生愿意上來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的對(duì)于夏天的陣雨的感受呢？（2）今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也是描寫(xiě)夏天的天氣的，那么作者是怎樣去描寫(xiě)的呢？他到底妙在哪里值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？通過(guò)學(xué)生自己上臺(tái)講解，教師再進(jìn)行總結(jié)，恰當(dāng)?shù)匾胄抡n內(nèi)容，將學(xué)生置于一個(gè)困惑的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.以“學(xué)生”引入

學(xué)生是課堂的主體，在引入部分，教師也可以充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以“學(xué)生為主”進(jìn)行課前引入，具體有以下幾種方式。

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)結(jié)果引入

教師在每一節(jié)課之后，都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢驗(yàn)也可以成為課堂導(dǎo)入部分。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生相關(guān)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。

（2）通過(guò)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入

教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主進(jìn)行課堂活動(dòng)，然后恰當(dāng)?shù)匾胄抡n的內(nèi)容。例如，教師在講解杜甫的相關(guān)古詩(shī)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行信息的收集，了解相關(guān)杜甫的一些事跡，然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍上臺(tái)進(jìn)行介紹，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是對(duì)他們的各方面能力的綜合考驗(yàn)。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，尤其是自制力，可能還不夠，這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)牟呗约皶r(shí)將學(xué)生從課堂外拉回到課堂中，讓學(xué)生“自由飛翔”的心及時(shí)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬思文.淺析小學(xué)語(yǔ)文教育中的課前導(dǎo)入策略[J].華章，2017（1）.

[2]李伯謙.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化課前導(dǎo)入的思考[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2017（5）.

[3]張新杰.小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入教學(xué)創(chuàng)新途徑分析[J].中國(guó)教育，2014（1）.

[4]王琦純.探究小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入策略[J].中國(guó)教育，2017（1）.

編輯 李琴芳