馮婷 張嘯 朱筆

摘 要：依據(jù)體育新課程標準以及教育學(xué)、心理學(xué)等理論構(gòu)建了體育課堂合作教學(xué)模式；提出了生生合作、師生合作、師師合作三種教學(xué)模式的基本形式；并對體育課堂合作教學(xué)的組織與實施提出了具體的操作方法。對提高體育課教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作教學(xué)；教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)而組織起來的教與學(xué)活動的空間形式與時間序列的統(tǒng)一。目前，課堂教學(xué)的改革有了一定進展，但新型的合作教學(xué)模式未被充分發(fā)掘，因而課堂教學(xué)效率不高。為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，我綜合考慮體育學(xué)科特征、學(xué)生年齡特點、教材內(nèi)容以及自身教學(xué)風(fēng)格等因素，嘗試了龍崗區(qū)小學(xué)體育課堂合作式教學(xué)模式構(gòu)建。

一、構(gòu)建體育課堂合作教學(xué)模式的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。

合作教學(xué)模式的體育學(xué)理論依據(jù)是動作技能形成規(guī)律，即“學(xué)生掌握任何動作技能都需經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程，這一過程一般要經(jīng)過粗略地掌握動作階段，改進和提高階段，以及鞏固、運用自如階段”。

合作教學(xué)模式的教育學(xué)理論依據(jù)是人本主義教學(xué)思想代表人物羅杰斯主張的“教學(xué)的中心是學(xué)生，教師只是作為一個引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，每個學(xué)生均有學(xué)習(xí)天賦和潛能，只有引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，他們才會全身心投入，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求答案，才能啟發(fā)心智、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而喜愛知識，而且將因獲得成功而更加努力”。

二、合作教學(xué)模式的基本形式

根據(jù)合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和中小學(xué)體育課的教學(xué)特點，本文把合作式教學(xué)模式分為以下三種基本形式，即生生合作、師生合作、師師合作。

1.生生合作

生生合作是指學(xué)生與學(xué)生合作、交流，目的是讓學(xué)生更好地融入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索的精神。根據(jù)時間階段劃分，主要分為課前合作、課中合作、課后合作。課前學(xué)生間交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生概括、綜合、分析的能力。課中合作培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分析解決問題的能力，實現(xiàn)共同進步、共同提高。課后合作，幫助學(xué)生解決課堂中不能解決的問題。

2.師生合作

師生合作還是在以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下進行，師生合作是指師生之間通過相互啟發(fā)、相互借鑒、互相幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究與體驗取得成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得積極的體驗。師生合作學(xué)習(xí)過程有利于增進學(xué)生和教師的關(guān)系，使教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也對教師有了新的認識，從而提高教學(xué)效率。

3.師師合作

教師之間的合作最重要的一點就是集思廣益，每個教師在教育教學(xué)的實踐中都積累了很多好的經(jīng)驗或者失誤的教訓(xùn)。教師之間要善于把自己的思想主動和同事分享，和同事共享研究成果。通過整個過程的交流和相互學(xué)習(xí)，不斷促進教師自身的成長。

三、合作教學(xué)模式的組織與實施

1.準備活動——營造合作氛圍

合作準備是指在體育課的準備部分，讓學(xué)生通過合作來進行準備活動的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在足球單元教學(xué)中，教學(xué)目標是85%的學(xué)生能夠熟練掌握足球腳內(nèi)側(cè)踢球的技巧，那么可以通過小組合作共同完成動作學(xué)習(xí)，可在準備活動部分設(shè)計雙人練習(xí)活動，讓學(xué)生從中體驗合作的樂趣，從而為課堂合作奠定基礎(chǔ)。

2.鞏固練習(xí)、促進合作——學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

合作練習(xí)是指在體育課的基本部分組織學(xué)生練習(xí)實施管理、訓(xùn)練、保護等分工的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)“前滾翻”一課，在學(xué)練中，將學(xué)生分成四個小組，合力將學(xué)生的職責(zé)進行分工，確立小組長和保護人員。教師提供具體的學(xué)習(xí)步驟以及保護與幫助的方法后，組織學(xué)生在小組討論中進行分組練習(xí)，并掌握動作要領(lǐng)，教師進行循環(huán)指導(dǎo)。這樣不但使學(xué)生明確了動作的要領(lǐng)，而且使學(xué)生把這些要求都一一內(nèi)化為自己的行動，教學(xué)效率明顯提高了。

3.相互評價——增強學(xué)生自信

合作評價是指在體育課的教學(xué)中組織學(xué)生進行共同評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)“前滾翻”課中，學(xué)生在明確了動作的評價標準后，通過相互評比與討論，選出代表在全班進行展示。接著進行自我評價和組內(nèi)討論，共同確定動作標準，教師再根據(jù)這些意見綜合給出評價結(jié)果。整個環(huán)節(jié)是組評、自評、師評的有機結(jié)合，有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，同時也學(xué)會了保護與幫助，從而提高了他們的評價能力和增強了團結(jié)合作的意識。

4.合作創(chuàng)新——指引學(xué)生成功

合作創(chuàng)新是指在體育課的教學(xué)中組織學(xué)生相互合作、不斷創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°接肩肘倒立”一課中，這一內(nèi)容要求學(xué)生在熟練掌握“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體”和“肩肘倒立”的基礎(chǔ)上，將兩個動作有機地組合再練習(xí)，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。教學(xué)過程中，教師提問啟發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生積極思考與創(chuàng)造，然后進行展示。本節(jié)課中，小組合作的教學(xué)模式為實施創(chuàng)造性的教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]張秋生.小學(xué)體育合作式教學(xué)運用探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010.

編輯 高 瓊