黃凱原

摘 要：情感教育是教育的基本內(nèi)容之一。與情感教育相對的是認知教育。情感教育和認知教育二者之間是密切聯(lián)系、相輔相成的。情感教育能夠促進認知教育，認知教育能夠孕育情感教育。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些初中化學教學過程中情感教育的滲透方法。

關(guān)鍵詞：初中化學；情感教育；滲透

情感教育是相對于認知教育而言的一個概念。情感教育與認知教育二者之間是彼此聯(lián)系、相輔相成的。教師通過富有成效的情感教育，能激發(fā)學生的求知欲望。在強烈的求知欲望的驅(qū)使下，認知教育的效果又會節(jié)節(jié)攀升。在認知教育中，教師可以以相關(guān)知識為中心，對學生進行潛移默化的情感教育。忽視情感教育的認知教育堪比一條死胡同，最終會四處碰壁、無路可走。有鑒于此，在學科教學中，教師必須要想方設(shè)法滲透情感教育。

初中化學是旨在引領(lǐng)學生初步探究化學知識，指導學生初步掌握化學探究方法的一門學科。為了激發(fā)學生在化學學習過程中的求知欲，教師不僅僅要重視認知教育，還要注重情感教育的滲透。當學生學習化學的求知欲被觸發(fā)之后，學生的學習效果自然會大幅提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事初中化學教學的實際，淺顯論述一些初中化學教學過程中情感教育的滲透方法。

一、在新知探究中塑造勇于探索的品質(zhì)

新知探究是初中化學課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生或在教師的步步引領(lǐng)下，或在同伴的協(xié)同幫助下，會層層遞進、由淺入深探究并習得新知識。在探究新知識的過程中，不可避免地，學生會遇到形形色色的困難。面對這些困難，一些學生選擇了“繞道而行”。這些學生之所以選擇“繞道而行”，是因為他們?nèi)狈Σ晃防щy、勇于探索的品質(zhì)。無論是在學習上，還是在生活中，如果一個人缺乏不畏困難、勇于探索的品質(zhì)，那么，他注定與成功無緣。基于此，在初中化學教學過程中，教師要立足課堂內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，精心設(shè)計新知探究環(huán)節(jié)。如此一來，教師就可以以初中化學課堂教學新知探究環(huán)節(jié)為平臺，潛移默化地培養(yǎng)學生勇于探索的良好品質(zhì)。

比如說，在教學人教版初中化學“氧氣”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學生自主探究新知——“氧氣的化學性質(zhì)”，并借此培養(yǎng)學生勇于探索的品質(zhì)，筆者精心設(shè)計了一個探究環(huán)節(jié)。這個探究環(huán)節(jié)是由好幾個實驗組成的，分別是木炭、硫、鐵絲等的燃燒實驗。在這些實驗中，學生可以觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。教師精心設(shè)計的新知探究環(huán)節(jié)，不僅讓學生更加透徹地理解了相關(guān)知識，還培養(yǎng)了學生勇于探索的良好品質(zhì)。

二、在拓展延伸中滲透愛國主義教育

有國才有家。國家是個體幸福生活的依靠與保障。因此，作為一個社會人，必須要有強烈的愛國思想。愛國主義教育是情感教育的基本內(nèi)容之一。愛國主義教育必須要潛移默化地滲透到學科教學之中去。在初中化學教學過程中，教師要以教材教學內(nèi)容為立足點，深入挖掘教材中與愛國主義相關(guān)的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容巧妙地設(shè)計課堂拓展延伸環(huán)節(jié)。這樣一來，教師就可以以拓展延伸環(huán)節(jié)為平臺，順其自然地對學生進行愛國主義教育。

例如，在教學“自然界中的水”這部分內(nèi)容的時候，筆者在拓展延伸環(huán)節(jié)讓學生通過各種渠道去廣泛搜集并詳細了解我國的水資源概況。通過這樣的拓展延伸，學生在了解我國水資源概況的同時，他們強烈的愛國主義思想也會被有效激發(fā)。在教師巧妙設(shè)計的拓展延伸環(huán)節(jié)，學生不僅可以升華所學知識，還可以接受卓有成效的愛國主義教育。

三、在實踐運用中滲透環(huán)境保護教育

時下，環(huán)境污染正在嚴重威脅著人類的生存。環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境保護人人有責。造成環(huán)境污染的因素是多方面的，其中，與化學相關(guān)的污染就是重要的因素之一?；S違規(guī)排放工業(yè)污水，老百姓隨意丟棄化學產(chǎn)品等等，這些行為都對人類的生存環(huán)境造成了威脅。

竊以為，在初中化學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，潛心設(shè)計目標明確的實踐運用活動。教師可以以這些實踐運用活動為平臺，對學生進行扎實有效的環(huán)境保護教育。

比如說，在教學“愛護水資源”這部分內(nèi)容的時候，筆者設(shè)計了這樣的一個實踐運用活動，即讓學生在詳細調(diào)查周邊水污染現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過查閱相關(guān)資料等方式，設(shè)計一些保護水資源的具體措施以及治理水污染現(xiàn)狀的有效措施等。

再比如說，在教學“二氧化碳和一氧化碳”這部分內(nèi)容的時候，筆者讓學生在課堂上全面了解了溫室效應的成因。然后，筆者又設(shè)計了一項實踐運用活動，即讓學生結(jié)合自己的實際生活，列舉幾項預防溫室效應的措施，如低碳出行、植樹造林等。在教師潛心設(shè)計的實踐運用環(huán)節(jié)，學生不僅學會了準確靈活地運用相關(guān)知識，還接受了扎實的環(huán)境保護教育。

毋庸置疑，在初中化學教學過程中，教師滲透情感教育的方法遠不止這些。教師還可以讓學生在化學學習過程中體驗成功，并以此培養(yǎng)學生的自信心等。

總而言之，初中化學教師要想方設(shè)法將情感教育和認知教育恰如其分地結(jié)合起來，讓學生在認知中孕育豐富的情感，在情感的驅(qū)動下提升認知的效率。

參考文獻：

[1]徐磊.初中化學教學中滲透情感教育[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（12）：37.

[2]劉真嬋.如何在初中化學教學中滲透情感教育[J].中學教學參考，2016（17）：80-81.

編輯 郭小琴