王娟

摘 要：通過對智力落后學(xué)生的智力及思維特點進(jìn)行分析，得出：智力障礙兒童由于智力低下，注意力的穩(wěn)定性比較差，無法專注在某件事情上。30分鐘的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，他們很容易分散注意力，因此，他們的課堂學(xué)習(xí)效果易受到限制。而情境教學(xué)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，讓培智課堂不再枯燥。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣

通過對智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，要想使智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)智障學(xué)生興趣的素材，營造他們感興趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂注意力，還會為智障學(xué)生提供良好的情感體驗，是一項重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一課時創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李吉林老師在《情境教學(xué)實驗與研究》一書中指出，情境教育的基本原理之一“心理場整合原理[1]”，也就是通過所創(chuàng)設(shè)情境本身的豐富的美感、鮮明的形象，伴以教師情感的抒發(fā)、沉浸，以激起特殊學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一課的時候，先播放學(xué)生熟悉的歌曲《采蘑菇的小姑娘》，讓學(xué)生在律動的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的快樂，從而引出今天的情境“悠悠要去準(zhǔn)備郊游的食物——蘑菇”，在一起采蘑菇的同時，通過多媒體設(shè)備、音頻誘導(dǎo)等手段，讓學(xué)生跟隨悠悠的腳步，從家出發(fā)，走近三角形，既吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會主動學(xué)習(xí)的快樂，同時也讓學(xué)生在跟隨悠悠行走的過程中，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識，讓學(xué)生明白在聽故事的時候還要進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生主動思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)智障學(xué)生探索欲望

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！北M管智障學(xué)生智力較低，但他們也具備獨立思考、合作探究的能力。情境設(shè)計的良好實現(xiàn)能激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們自主探索的興趣，有了興趣他們就能集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

我在“認(rèn)識三角形”的新授部分，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨悠悠去公園郊游的腳步，提醒學(xué)生在行走的過程中，尋找身邊有沒有三角形。除了音頻給予的聽覺刺激，多媒體設(shè)備同時還提供給學(xué)生視覺刺激：三角形的紅綠燈、三角形的花壇、三角形的風(fēng)箏等。除了讓學(xué)生看、找三角形之外，我還讓學(xué)生在物品上描畫出三角形的輪廓，讓學(xué)生在動手操作的同時，使所學(xué)所知由具體到抽象。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升智障學(xué)生合作交流能力

在悠悠郊游結(jié)束后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察用三角形物品布置過的教室，找一找教室中有沒有三角形物品。找物品的游戲，不僅提高了智障學(xué)生的注意力，同時，也讓他們學(xué)會了合作交流，輕度智障學(xué)生會提醒重度智障學(xué)生：“快來，這里還有一個三角形！”學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，捕捉到要了解的數(shù)學(xué)信息，感受到學(xué)習(xí)即生活，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

四、創(chuàng)設(shè)情境，整合多學(xué)科的知識

新課程基本概念提出：要軟化學(xué)科邊沿、實現(xiàn)學(xué)科的整合。這在智障學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為重要。培智學(xué)校的課程設(shè)置已逐步走向了主題教學(xué)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點，將各學(xué)科進(jìn)行整合。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能只局限于數(shù)學(xué)的內(nèi)部，還應(yīng)更多地聯(lián)系相關(guān)的語文、生活、康復(fù)、社會交往等學(xué)科。

在“認(rèn)識三角形”的學(xué)習(xí)中，通過讓智障學(xué)生看圖說故事，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)“紅燈停、綠燈行”的交通安全常識，將社會交往整合進(jìn)課堂；通過找一找、描一描、貼一貼、涂一涂，將美工、康復(fù)等知識納入課堂。全方位調(diào)動了學(xué)生的情感，最大限度的讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中完成每個需要完成的知識。

至于情境的創(chuàng)設(shè)，李吉林老師在《為兒童的學(xué)習(xí)：情境課程的實驗與建構(gòu)》中概括出六條途徑：以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境[2]。

總之，作為一線教師，我們在備課時，應(yīng)多尋找資源，力求充分調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，任何資源在教學(xué)時，都必須進(jìn)行“來料加工”的工作，教學(xué)前，我們應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點及現(xiàn)有知識，進(jìn)行情境設(shè)置；教學(xué)中，我們應(yīng)用愛心點燃特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；分析每個特殊學(xué)生的思維水平，提出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)要求；借助多媒體、運用新穎的材料激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。學(xué)習(xí)是為了給特殊學(xué)生的生活打下基礎(chǔ)，利用好資源，設(shè)置好情境，讓知識服務(wù)于生活，培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂一定會更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究[M].人民教育出版社，2007.

[2]李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)：情境課程的實驗與建構(gòu)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008.

編輯 范昕欣