王玲毅

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中課堂語(yǔ)言細(xì)節(jié)影響著整堂課的進(jìn)展及效果。教師平時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)課堂語(yǔ)言的技巧講究不夠，導(dǎo)致課堂語(yǔ)言越來(lái)越隨意，不能利用好語(yǔ)言原本的功能，以致未能在教學(xué)中把“導(dǎo)”的功能更好地發(fā)揮出來(lái)。就這一問(wèn)題，從日常的實(shí)踐與反思中進(jìn)行總結(jié)，以期能在教學(xué)中有所改善并提升自我。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教師語(yǔ)言；導(dǎo)語(yǔ)；技巧

一、課堂語(yǔ)言不確定性引發(fā)的思考

在閱讀教學(xué)中，講究教案設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用，也重視重難點(diǎn)的突破，但這都是可以預(yù)設(shè)的，具有確定性。但是課堂語(yǔ)言，由于不同的學(xué)生和教師不同的說(shuō)話習(xí)慣，所以就具有不確定性。

當(dāng)然，這個(gè)不確定性，除客觀因素外，還存在一些主觀的因素。

（一）設(shè)計(jì)不足

因?yàn)樾碌慕逃砟钐岢颜n堂交還給學(xué)生，于是課堂中隨機(jī)的東西有所增加，為設(shè)計(jì)課堂詳案造成了困難。有時(shí)候，因?yàn)闊o(wú)法把握，教師總是覺(jué)得寫得越詳細(xì)，學(xué)生的自由度就越小。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也有意設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單而開(kāi)放。

比如我校進(jìn)行《羚羊木雕》同課異構(gòu)的時(shí)候，上交的教學(xué)設(shè)計(jì)都有“簡(jiǎn)單而開(kāi)放”這一特點(diǎn)。

【案例1】朱偉麗《羚羊木雕》

★課前播放周華健的《朋友》

★導(dǎo)入：以“朋友是生命中不可缺少的伙伴，友誼是人世間極為珍貴的感謝”為話題引入。

波蘭諺語(yǔ)：“是所有人的朋友，對(duì)誰(shuí)也不是朋友?！蔽铱傁Ｍ兄?，卻不敢說(shuō)誰(shuí)是朋友。（設(shè)置懸念，為后面感受朋友的內(nèi)涵作鋪墊）

★研讀——感悟

1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)哪里給你留下了怎樣的印象？

2.請(qǐng)你用一個(gè)詞形容其中一個(gè)人物。

3.選取最貼近他們生活的“我”和“萬(wàn)芳”作為重點(diǎn)體驗(yàn)者，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)朗讀，其他部分由其他同學(xué)集體朗讀其他角色，老師讀旁白。

【案例2】于書鳳《羚羊木雕》

★導(dǎo)入

★理解文章內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀全文，回答下列問(wèn)題：文章當(dāng)中的“我”最終做出了何種選擇？父母又選擇了什么？

2.由于選擇不同最終引發(fā)了沖突，就文章所陳述的矛盾而言，同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任？這是為何？

★拓展延伸

1.在日常生活當(dāng)中，你有沒(méi)有和家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)沖突？出現(xiàn)問(wèn)題后你是如何加以解決的？

2.若是萬(wàn)芳未追出來(lái)，那么應(yīng)該如何來(lái)維系彼此間的友誼？

3.你覺(jué)得“我”會(huì)想辦法維系這段友情嗎？

（教師必須要指引著學(xué)生探究到“我”和萬(wàn)芳之間深厚的感情基礎(chǔ)，先不要直接介紹此種說(shuō)明方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，意識(shí)到此種說(shuō)明方法為下文的描寫做了鋪墊，營(yíng)造了氛圍。）

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)、自身素質(zhì)較好的教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單而開(kāi)放是一種高境界，但是對(duì)普通的教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單而開(kāi)放，有時(shí)候就是會(huì)導(dǎo)致課堂失敗。而課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)不足就是主要原因。

（二）學(xué)情掌握不到位

課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致課堂和語(yǔ)言本身的不確定性擴(kuò)大。一堂課的不確定性越大，教師就越難掌控。當(dāng)然，這個(gè)不確定性還與教師對(duì)學(xué)情掌握不到位有關(guān)，所以設(shè)計(jì)了，卻無(wú)用武之地。在同課異構(gòu)時(shí)，我借班上課，設(shè)計(jì)的教案如下：

【案例3】《羚羊木雕》

★導(dǎo)入：這篇小說(shuō)寫了什么事，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

★最美的結(jié)局

作者把“我”珍視友情遭父母誤解的無(wú)奈刻畫得淋漓盡致。不管過(guò)程如何，事態(tài)發(fā)展到最后，出現(xiàn)這樣的結(jié)局，同學(xué)們感到這個(gè)解決完美嗎？

（預(yù)設(shè)：不完美，雖沒(méi)有因這事葬送我與萬(wàn)芳的友誼，但我，或者萬(wàn)芳，都沒(méi)有得到父母的理解與體諒?；蛘?，我們是否尊重父母也值得考慮。）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一個(gè)你們認(rèn)為最完美的結(jié)局。

★給小說(shuō)動(dòng)個(gè)小手術(shù)

同學(xué)們，假如要出現(xiàn)你們認(rèn)為的完美的結(jié)局，哪個(gè)細(xì)節(jié)需要變一變？

（選擇最具代表性的完美結(jié)局，鼓勵(lì)學(xué)生寫下令結(jié)局完美的細(xì)節(jié)。）

★點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)

選擇學(xué)生的作品，展示、分析、修改。

（點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)時(shí)，可讓學(xué)生關(guān)注課文在描寫對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)時(shí)的語(yǔ)言，以及一些方法，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)模仿。）

讓學(xué)生稍作修改后再展示，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生中優(yōu)秀者。

★改寫結(jié)尾（若時(shí)間不充足，可以當(dāng)作延伸，到課后完成）

結(jié)尾的景色描寫襯托出我凄涼的心情，現(xiàn)在，如果一切都很完美，“我”眼中應(yīng)該是一派怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)“我”的心情，賦情于景，嘗試寫下來(lái)。

★小結(jié)

情動(dòng)于中而形于言?，F(xiàn)在的我們正在心里編織著屬于自己的美麗故事，相信這些故事里充滿著真、善、美。當(dāng)我們?cè)庥鑫闹小拔摇钡臒o(wú)奈時(shí)，相信我們會(huì)用純真、善良、美好的心靈去面對(duì)，這樣所有的無(wú)奈與誤解都會(huì)銷聲匿跡。讓我們學(xué)會(huì)用同樣美好的文字記錄心聲，為自己的成長(zhǎng)留下腳印，為別人的困惑提供思路。讓我們的生活因?yàn)槊篮玫母星?、美好的語(yǔ)言而更加精彩吧！

鑒于設(shè)計(jì)不足這一現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)《羚羊木雕》這一課文的時(shí)候，有意把課堂語(yǔ)言較全面地呈現(xiàn)。但是在具體上課的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維要比想象得活躍多了，因?yàn)闆](méi)有估計(jì)好，導(dǎo)致上課手足無(wú)措，不在于課堂語(yǔ)言是否合適恰當(dāng)，而是完全沒(méi)有準(zhǔn)備導(dǎo)致不知道如何說(shuō)。

比如在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我想著學(xué)生要給文章動(dòng)小手術(shù)了，還是基于溝通和理解，希望學(xué)生加入一段“我”與父母溝通的場(chǎng)景。但是學(xué)生卻偏偏會(huì)說(shuō)：“怎么動(dòng)手術(shù)，那就是在開(kāi)頭，父母沒(méi)有把羚羊木雕送給‘我?！碑?dāng)時(shí)我一時(shí)不知道說(shuō)什么，課堂語(yǔ)言頓時(shí)留白。

二、相關(guān)理念

在近幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文課越來(lái)越有語(yǔ)文味，其中語(yǔ)言的品味越來(lái)越被一線教師重視。抓住句子賞析字詞，既能看出教師以生為本的原則，又能引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字的魅力。而在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的品味，應(yīng)包括教師的語(yǔ)言引導(dǎo)——“導(dǎo)”語(yǔ)和學(xué)生的語(yǔ)言品味兩個(gè)方面。

“導(dǎo)”語(yǔ)是指教師在課堂上為教學(xué)服務(wù)所說(shuō)的話。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們可以通過(guò)文字、圖片、視頻、音樂(lè)等，讓課堂更加生動(dòng)形象。但是無(wú)論聲光電多媒體教學(xué)如何先進(jìn)，如何豐富，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言仍是讓課堂走向成功的最重要的因素。當(dāng)我們?cè)谧非蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)新穎有效、教學(xué)手段先進(jìn)亮麗的時(shí)候，如何讓看似隨意的課堂語(yǔ)言更加出彩也成為不可忽視的重心，成為更好地實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生更好地“學(xué)”的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在欣賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該從自我出發(fā)來(lái)感悟作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，對(duì)于人物的性格特征能夠有一個(gè)基本判斷，品味作品獨(dú)具魅力的語(yǔ)言；教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中扮演著組織者角色，其和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，所以只有擺正位置才可以更好地指引學(xué)生前進(jìn)；教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行探究。

王尚文的《語(yǔ)文意識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)的階梯》中提到：語(yǔ)文意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)自身的客觀存在，應(yīng)該仔細(xì)地辨析其聲音，分辨其色彩，感受其“溫度”，善于從整體層面入手來(lái)看待語(yǔ)文意識(shí)，立足于具體的語(yǔ)境來(lái)品味語(yǔ)言、咀嚼語(yǔ)言，如此才可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的真諦，被其魅力所感染。

王菘舟的《好課三味》中指出：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

王君的《青春之語(yǔ)文》中指出：語(yǔ)文課必須要真正地回歸文本，將目光鎖定在語(yǔ)言文字上面，提高學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文課應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始，最終又落腳于語(yǔ)言文字上面?；顫姷膶W(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造是以學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。

三、教師“導(dǎo)”語(yǔ)打磨的實(shí)踐策略

課堂教師導(dǎo)語(yǔ)雖然具有不確定性，但也有可塑性，而且是個(gè)性化的可塑性。因其具有可塑性，也就有了教師“導(dǎo)語(yǔ)”打磨的依據(jù)與必要性。那么教師的“導(dǎo)語(yǔ)”具體應(yīng)該如何打磨，在實(shí)踐中，我用了以下步驟：

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（一）觀看實(shí)錄，查找問(wèn)題

當(dāng)局者迷，旁觀者清，一個(gè)教師在上課的過(guò)程中，除了一些大的錯(cuò)失會(huì)記得，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往不能自己把握。所以，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，就是站在旁觀者的角度看自己上課，可以把自己課堂語(yǔ)言中的瑕疵、紕漏一覽無(wú)余。

以下是我上半年公開(kāi)課《春酒》的實(shí)錄，我一邊觀看一邊找出問(wèn)題。

【案例4】《春酒》

師：哪位同學(xué)來(lái)朗讀一下這段文字（投影片：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”——琦君）

師：大家覺(jué)得他讀得好嗎？

生：好。

師：同學(xué)們來(lái)朗讀一下。

生：（生齊讀）

（這里，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，反而問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生的朗讀是否達(dá)到要求，還是需要教師在此時(shí)用學(xué)生讀的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別的同學(xué)的朗讀，以及自己的朗讀。在此“讀得好嗎”這一問(wèn)，不僅不能對(duì)課堂起正面作用，反而容易引起課堂氣氛的混亂。）

生：明目、補(bǔ)氣、健脾喲，母親總是得意地說(shuō)。

師：這句話是第幾段當(dāng)中的句子??？作者寫這句話的語(yǔ)氣和其他的一樣嗎？

生：有著明顯不同。

師：有什么不同？

生：說(shuō)這句話時(shí)感覺(jué)“母親”很得意。

師：主要是針對(duì)什么而言的？

生：面對(duì)準(zhǔn)備喝酒的人講的。

師：這句話有沒(méi)有勸酒的意思，是否勸大家少喝一點(diǎn)？

（提醒學(xué)生答題規(guī)范，但是應(yīng)該等學(xué)生說(shuō)完，這樣打斷，會(huì)截?cái)鄬W(xué)生的思路，甚至降低他們的積極性。）

生：其實(shí)是鼓勵(lì)大伙多喝一些。

師：很好。大家感受一下，文章當(dāng)中的這位母親是不是非常棒??？說(shuō)話得體、舉止大方，面對(duì)不同的人可以說(shuō)不同的話。大家還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第4段當(dāng)中的“母親總要聞聞我的嘴巴，問(wèn)我喝了幾杯酒”，表明母親是一個(gè)非常心細(xì)的人，非常關(guān)心我的身體，此外我們也能夠發(fā)現(xiàn)母親的管教是比較嚴(yán)格的。

師：母親為人嚴(yán)格。同學(xué)們認(rèn)為嚴(yán)的表現(xiàn)方式是什么？若自己的母親非常嚴(yán)格，不允許隨便喝酒，那么會(huì)怎么和你們說(shuō)呢？

生：批評(píng)。

師：如何批評(píng)，請(qǐng)?jiān)敿?xì)地說(shuō)一下。

生：通常會(huì)說(shuō)：“小孩子是不能喝酒的，喝酒就不是好孩子了?！?/p>

師：你模仿媽媽的語(yǔ)氣還是很像的啊！

（本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生賞讀，即從人物的不同的形象、不同的語(yǔ)氣與表情去賞讀，這位同學(xué)雖然回答得很有道理，但是仿佛偏離了環(huán)節(jié)的重心，而我在此時(shí)并沒(méi)有指出，反而就這她的思路作拓展。這樣對(duì)于后面要回答的同學(xué)的也未能很好地起示范引導(dǎo)的作用。）

師：同學(xué)們想一想，母親把臉湊過(guò)來(lái)聞聞自己的嘴巴是何感覺(jué)？

生：給人比較親密的感覺(jué)。

師：是的，非常親密。面對(duì)如此操心的母親我們小孩子還忍心喝酒嗎？此種表達(dá)方式太厲害了，簡(jiǎn)直是畫龍點(diǎn)睛。母親借助于動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的看法，小孩子感受到了母親的不易，就會(huì)變得乖巧起來(lái)。母親太聰明了啊。

生：第8段說(shuō)道“但她還是一樣一樣地告訴別人”。

師：為何要如此操作？不是說(shuō)她也沒(méi)分量嗎？母親為何要這么說(shuō)？

生：她是一個(gè)樸實(shí)的人，最終還是告訴了大家。

師：文中的母親為什么這樣做？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想想，如果是自己?jiǎn)査脑?，希望得到哪種回答？

（這里沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生的回答，而是通過(guò)自己的解說(shuō)岔開(kāi)了話題，剝奪了學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。這是課堂的大忌。）

這一賞讀環(huán)節(jié)，雖然有的地方賞到位了，但是整個(gè)環(huán)節(jié)比較失敗，沒(méi)有重心，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)未能很好地達(dá)成，這一節(jié)課下來(lái)，可想而知的是學(xué)生對(duì)于如何賞讀還是迷茫與不知所措的，就是因?yàn)榻處煹摹皩?dǎo)”語(yǔ)存在在以下問(wèn)題：

1.表述不明確

賞讀環(huán)節(jié)的要求表述是“同學(xué)們找出自己印象深刻的地方，來(lái)讀一讀，賞一賞”，應(yīng)該換成哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，并說(shuō)明原因，這樣，不僅是對(duì)于語(yǔ)言的賞讀，對(duì)于人物形象也能進(jìn)行相應(yīng)的探索與把握，可以讓文本的價(jià)值通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出來(lái)。

2.評(píng)價(jià)不及時(shí)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)就是變相的對(duì)學(xué)生的忽視。學(xué)生一旦遭到忽視，不僅在學(xué)的行為上迷茫，更打擊了他們的積極性。

3.自己解說(shuō)不恰當(dāng)

在學(xué)生有難以回答的問(wèn)題或者學(xué)生的回答剛好觸及我想說(shuō)的重點(diǎn)時(shí)，我會(huì)急于自己說(shuō)，而沒(méi)有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，生拉硬拽，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，讓學(xué)生失去了“學(xué)”的機(jī)會(huì)，有時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的探究天性。

4.打斷學(xué)生

在授課的時(shí)候，若是教師刻意地打斷學(xué)生的提問(wèn)，不僅是不尊重學(xué)生的行為，也是影響教學(xué)秩序的行為。

5.銜接語(yǔ)言生硬、不生動(dòng)

生動(dòng)的語(yǔ)言可以讓一堂課錦上添花。因此，在環(huán)節(jié)之間銜接時(shí)，如果語(yǔ)言單調(diào)生硬，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，自然會(huì)影響課堂效果。

所以，在觀看課堂實(shí)錄后，就能非常容易地發(fā)現(xiàn)自己的課堂語(yǔ)言的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那么教師對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”的打磨也就可以以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)了。

（二）分析學(xué)情，設(shè)計(jì)詳案

因?yàn)檎n堂語(yǔ)言問(wèn)題多，所以面對(duì)自己的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要監(jiān)督自己更深入地分析了解學(xué)情，盡可能地把教案設(shè)計(jì)詳細(xì)。我在發(fā)現(xiàn)我的課堂語(yǔ)言問(wèn)題后，盡可能地設(shè)想學(xué)生的情況，在七年級(jí)借班上公開(kāi)課時(shí)就設(shè)計(jì)了一份比較詳細(xì)的教案：

《偉大的悲劇》

導(dǎo)入課文

PPT出示南極站的圖片，教師直接導(dǎo)入課文：在人類的科學(xué)探索中留下了足跡的事例，比如南極小木屋，阿蒙森——斯科特站。（圖片出示）

研讀課文

1.出示第一則日記，全班齊讀：“夢(mèng)想全完了”，請(qǐng)學(xué)生舉手回答解釋“夢(mèng)想”和“夢(mèng)想全完了”分別指什么。

2.同學(xué)們覺(jué)得當(dāng)時(shí)他們的心情會(huì)是怎么樣的呢？（傷心，悲痛）

說(shuō)得很對(duì)，正是這種“傷心悲痛”伴隨著他們踏上了回去的路?！盎厝サ穆肥刮腋械椒浅？膳隆保敲?，他們遇到了哪些困難？

3.在這樣惡劣的環(huán)境中，無(wú)論是哪個(gè)困難，都會(huì)導(dǎo)致死亡。那么他們五人是如何面對(duì)困難的？令你印象最深的是誰(shuí)？（奧茨，斯科特）

同學(xué)的回答比較集中，請(qǐng)大家找出描寫奧茨的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？（奧茨認(rèn)為自己是負(fù)擔(dān)而不是幫手的時(shí)候，想到自己去走向死亡。）

所以讀的時(shí)候應(yīng)該讀出一種什么語(yǔ)氣來(lái)？（悲痛）（學(xué)生用這種情感來(lái)讀）

除了悲痛，還應(yīng)該有什么感情？

教師范讀（緩慢）：我要到外面走走，可能要多待些時(shí)候。

這里還有個(gè)詞“突然”，前面應(yīng)該還有一個(gè)什么樣的過(guò)程？

長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)心掙扎，希望去死卻沒(méi)有死成。

奧茨的死——為了不拖累隊(duì)友——團(tuán)隊(duì)精神。

4.他的朋友們聽(tīng)懂他的話了嗎？（敬畏）出示日記：勇敢的人——英勇之舉。

5.同學(xué)齊讀課文12、13段，用一句話概括這兩段的內(nèi)容。

（斯科特在臨死前給所有他所愛(ài)的人寫信。）

“斯科特的日記一直記到最后一息”能不能把“一息”改為“一天”“一刻”？

他給哪些人寫信？“只有心中的海市蜃樓”這里的“海市蜃樓”是什么意思？

補(bǔ)充介紹斯科特：退役后，過(guò)著悠閑的生活……

有美好的理想——第一個(gè)踏上南極極點(diǎn)——國(guó)家和民族的責(zé)任心。

明知自己的事業(yè)是偉大的事業(yè)，冒險(xiǎn)的事業(yè)，但依然義無(wú)反顧地踏上征途。

（視頻播放斯科特生命的最后鏡頭。）

6.你覺(jué)得斯科特會(huì)后悔嗎？（不會(huì)。他完成了自己的夢(mèng)想，踏上了南極。）

教師用斯科特的話印證。

情感理解

以茨威格、里根的話作結(jié)，回顧五位英雄的名字。

今天，學(xué)習(xí)完這篇文章后，五位英雄就屹立于我們的心頭了，讓我們?cè)倩貞浺幌逻@五位英雄的名字。

盡可能把環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接語(yǔ)言以及在課上需要用到的語(yǔ)言體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣，不僅可以讓環(huán)節(jié)更加流暢，還能夠讓語(yǔ)言更加豐富，而且對(duì)于是否能更好地起到“導(dǎo)”的作用提供了一個(gè)依據(jù)與參考，方便修改與反思。

（三）求教同事，進(jìn)行修改

自己設(shè)計(jì)教案后，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的同事，是“導(dǎo)語(yǔ)”打磨時(shí)十分重要的一個(gè)步驟。因?yàn)橥抡驹谂杂^者的角度，能真實(shí)地幫助我們呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的課堂場(chǎng)景，提醒我們?cè)谡n堂中可能會(huì)出現(xiàn)的紕漏或問(wèn)題，讓我們?cè)谛薷脑O(shè)計(jì)的時(shí)候注意彌補(bǔ)和完善。

例如《荷葉 母親》的整體感知中，對(duì)于編者為何要加那么一個(gè)題目，設(shè)計(jì)的意圖在于讓學(xué)生去關(guān)注為何將荷葉與母親放在一起，但是我只是籠統(tǒng)地一問(wèn)，學(xué)生不知該從何處回答。后來(lái)在同事的建議下讓我改為：本文原題為《往事》，編者卻給文章加了《荷葉 母親》這么一個(gè)題目，既然是體現(xiàn)母愛(ài)，編者卻在母親前，再加了一個(gè)詞“荷葉”，作者是出于怎么樣的考慮呢？這樣的表述就更加明確，也自然了。既起到了很好的銜接作用，又明確地指導(dǎo)了學(xué)生“學(xué)”的行為。

因此，求教同事是教師在“導(dǎo)語(yǔ)”打磨時(shí)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。

（四）上課實(shí)踐，再做修改

等到設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)一次修改后，接下來(lái)就是上課實(shí)踐了。再理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的授課過(guò)程中，還是會(huì)有很多意想不到的問(wèn)題出現(xiàn)。所以，做好記錄課堂實(shí)錄以便課后反思修改也成為最重要的一步。

現(xiàn)代化的工具很多，要進(jìn)行課堂實(shí)錄并不是一件難事。手機(jī)、MP4，或者一個(gè)錄音筆，都可以成為我們的幫手，服務(wù)于我們的教學(xué)。

（五）反思定稿

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是決不是教師“導(dǎo)語(yǔ)”打磨的終點(diǎn)。經(jīng)由前面幾個(gè)環(huán)節(jié)后，我們自己在授課的過(guò)程中，對(duì)于課堂語(yǔ)言也有了一定的重視與注意，在再次觀看教學(xué)實(shí)錄并進(jìn)行修改后，可以暫時(shí)定案保存。在以后上課的過(guò)程中，還需要不斷反思，不斷修改，日臻完善。

四、小結(jié)反思——課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂語(yǔ)言在教學(xué)中是相對(duì)隨意的，但確實(shí)是一門藝術(shù)。尤其是在“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)要順利進(jìn)行的前提下，這門藝術(shù)就顯得尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的到位與不到位，直接關(guān)系著“導(dǎo)”的成與敗。

所以，在“導(dǎo)學(xué)”背景下，我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了更多的反思，有了更多前瞻性的科學(xué)理論指導(dǎo)的時(shí)候，我們要關(guān)注課堂的大方向，也更要從細(xì)節(jié)上著手。課堂語(yǔ)言是我們?cè)谡n堂中不能繞開(kāi)的存在，更是一種隨意中的藝術(shù)，是我們要重視并不斷進(jìn)行“導(dǎo)語(yǔ)”打磨，以更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文課堂的境界是無(wú)止境的，我們探索與進(jìn)步的空間也是無(wú)止境的，語(yǔ)文教學(xué)，只有更好，沒(méi)有最好。因此，在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中，我們要上下求索，不斷總結(jié)實(shí)踐并反思，以期能把自己的能力發(fā)揮到極致，讓語(yǔ)文教學(xué)這門大藝術(shù)有更廣闊的前景！

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編輯 李博寧