陳來成

摘 要：初中生自主探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求。怎樣才能培養(yǎng)他們的探究能力呢？一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想探究而欲罷不能；二要營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生有探究興趣而樂此不疲；三要拓寬教學(xué)思路，以課外閱讀為途徑，增強(qiáng)自主探究的深刻體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自主探究能力；培養(yǎng)；興趣

在新課程實(shí)施的背景下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐步走進(jìn)了課堂教學(xué)，并且不斷深入人心，得到了教師與學(xué)生的普遍認(rèn)同。它要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用獲取的知識(shí)儲(chǔ)備去提出問題、分析問題和解決問題，以便形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，是行之有效的方法。教師只有時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，才能使各科知識(shí)融入生活，成為學(xué)生的最愛。在初中各科教學(xué)中，怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，把它概括為以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想探究而欲罷不能

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開問題。在各種問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能思維活躍，才能有一探究竟的欲望。問題或者來源于教材的既定設(shè)計(jì)，或者來源于教師的蓄意提問，或者來源于學(xué)生的心理疑問。就學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而言，最優(yōu)選項(xiàng)當(dāng)然是學(xué)生自己能夠提出問題，但大多數(shù)學(xué)生由于思維能力有限，很難提出切合教學(xué)實(shí)際的問題。因此，這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，點(diǎn)燃他們的思想火苗。如教讀傳統(tǒng)經(jīng)典美文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，在教師范讀，學(xué)生自讀，同聲朗讀后，教師提問：“讀了本文后，給大家感觸最深的是哪句話？”學(xué)生異口同聲地回答：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！苯處熇^續(xù)提問：“作者否定的是哪種人生態(tài)度？肯定的是哪種人生態(tài)度？”這個(gè)問題比第一個(gè)問題顯然難了一些，所以只有一部分同學(xué)能夠回答出來，不過沒有關(guān)系，這恰恰符合問題設(shè)計(jì)的初衷。在一部分同學(xué)的引領(lǐng)下，另一部分同學(xué)茅塞頓開，恍然大悟，齊聲回答：“否定‘遷客騷人，肯定‘古仁人?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)：“為什么要否定‘遷客騷人，肯定‘古仁人？”‘古仁人與‘遷人騷客有什么不同？”在這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的探究意識(shí)分外濃厚，對(duì)課文獲得的感觸不是浮光掠影的閱讀就能達(dá)到的。

二、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生有探究興趣而樂此不疲

興趣是最好的老師，而培養(yǎng)興趣最好的方法莫過于老師用民主的態(tài)度營(yíng)造和諧的課堂氣氛。尤其在人類的精神文化生活中，民主的作用更加彰顯無(wú)遺。只有在民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到激發(fā)，思維活動(dòng)才能空前活躍，創(chuàng)新能力才能得到最大發(fā)揮。課堂中，老師不僅僅是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的良師，還可以是學(xué)生心理認(rèn)同，足以信賴依靠的朋友。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，就是要摒棄教師的尊嚴(yán)，這不僅有利于消除代溝，還能使學(xué)生體驗(yàn)到被尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)心與愛護(hù)的心理快樂。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，不能迷信書本，迷信老師。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本并不代表絕對(duì)正確，老師的講解也不是無(wú)懈可擊。允許學(xué)生獨(dú)抒己見，即使錯(cuò)了，其動(dòng)機(jī)和意識(shí)也應(yīng)該受到肯定。要打破長(zhǎng)期以來老師高高在上、板著一副面孔、喋喋不休講解，學(xué)生在下面小心翼翼，呆若木雞的那種沉悶課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有思考的空間，有動(dòng)手的時(shí)間。如每周安排一節(jié)活動(dòng)課，或收集名言，或暢想未來，或評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問題，或抒寫山川景物，或摭談人生感悟?？梢造`活多樣，不一而足。每節(jié)課后讓一兩名學(xué)生歸納要點(diǎn)，其他學(xué)生補(bǔ)充完善。長(zhǎng)此以往，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和趣味，感受到成功的喜悅。民主、和諧的課堂氣氛猶如廣闊無(wú)垠的海洋，開啟了學(xué)生思想遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。只有寓教于樂，學(xué)生才能樂此不疲。

三、拓寬教學(xué)思路，以課外閱讀為途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的深刻體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)任何一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其能取得的成績(jī)與能付出的心血和時(shí)間是成正比的。在初中各門課程的學(xué)習(xí)中，總有一半左右的學(xué)生用時(shí)不足，用功不勤，導(dǎo)致各科教學(xué)程度不同地陷于“少慢差費(fèi)”的尷尬困境中而不可自拔。以語(yǔ)文教學(xué)為例，無(wú)論是提高語(yǔ)文能力，還是提高自主探究能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念顯得十分迫切。語(yǔ)文教學(xué)水平遲遲不能提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低的原因在于我們都把希望寄托在四五十分鐘的課堂上，而忽視了課外閱讀這個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，凡是語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文能力出類拔萃的學(xué)生，無(wú)不是傾心于課外學(xué)習(xí)的閱讀者。在中學(xué)階段，如果沒有哪幾部作品讓學(xué)生銘心刻骨，夢(mèng)繞魂?duì)浚⑶覜]有如饑似渴的閱讀習(xí)慣與兼容并包的閱讀心態(tài)，那么學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與終身發(fā)展就要受到很大的局限。基于此種認(rèn)識(shí)，筆者以為，要養(yǎng)成自主探究的意識(shí)和品質(zhì)，必須突破課堂的局限，向課外閱讀延伸。課外閱讀不僅是提高學(xué)科水平的重要渠道和有效途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的不二法門。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n外閱讀是真正嚴(yán)格意義上的自主閱讀，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)毋庸置疑。但教師絕不能放任自流，應(yīng)重視一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”即“誘導(dǎo)”“疏導(dǎo)”。導(dǎo)得恰當(dāng)、準(zhǔn)確，則可促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等方面長(zhǎng)足進(jìn)步，判斷力、審美力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“新課標(biāo)背景下初中生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：[2017]PLG464）的階段性研究成果。

編輯 謝尾合