邵丹

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生變革，倒逼教學(xué)進(jìn)行改革和反思。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，勇于接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0026-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新20下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在過(guò)去一年里，“互聯(lián)網(wǎng)+”被很多行業(yè)提及。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也有很多人希望借助互聯(lián)網(wǎng)重新定位學(xué)習(xí)和教學(xué)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告（2016高等教育版）》在2016年曾對(duì)未來(lái)1～5年內(nèi)高等教育的新應(yīng)用作出預(yù)測(cè)，這些新的技術(shù)和應(yīng)用包括：學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人技術(shù)等。這些教學(xué)特性和教育技術(shù)的發(fā)展，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人類學(xué)習(xí)的推動(dòng)力而誕生的，體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)形態(tài)變革的新方向。作為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，需要面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？本文試圖對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討、分析和展望。

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到的沖擊和挑戰(zhàn)

（1）傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段不斷變化革新，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化。

自上世紀(jì)90年代開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)和設(shè)備在不斷更新，從模擬設(shè)備升級(jí)為更為先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備。教學(xué)輔助設(shè)備從錄音機(jī)、錄像帶，到數(shù)字化的投影儀、PC機(jī)，再到后來(lái)更加先進(jìn)的“電子白板+短焦投影”“教師機(jī)+學(xué)生機(jī)”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“平板電腦+多媒體呈現(xiàn)設(shè)備”成為教學(xué)中的得力助手，而智能手機(jī)、PAD、智能終端則更受學(xué)生歡迎，用戶黏性更高。特別是智能手機(jī)，不僅在學(xué)生中占有率高，在運(yùn)行速度、便攜、性價(jià)比等方面也更有優(yōu)勢(shì)。尤其是可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，越來(lái)越豐富的APP軟件資源，不僅有好的內(nèi)容，更難得的是很多資源可以免費(fèi)獲得，這也為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活性的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，在教育成本上的付出更少，因此具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。

（2）以往學(xué)習(xí)模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”式升級(jí)，推進(jìn)教育公平化。

與以往的教學(xué)對(duì)象不同，“90后”“00后”大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、移動(dòng)終端的接受程度很高，他們的學(xué)習(xí)模式也有很大不同。例如，2016年一份來(lái)自于師生真人在線答疑平臺(tái)的調(diào)查《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查之中國(guó)00后互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為報(bào)告》指出，有65%的“00后”選擇把手機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，即使是為了搜索作業(yè)的答案，但是毋庸置疑，使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)已成為“00后”最主要的需求。盡管對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)手機(jī)的依賴似乎超出了人們的想象，但不能否認(rèn)的是，他們更擅長(zhǎng)檢索信息、挖掘有用資源，也能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助學(xué)習(xí)。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，也不是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源，借助手機(jī)APP就可以，而是利用通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。事實(shí)上，全球教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的電子化趨勢(shì)已經(jīng)無(wú)法阻擋，這些變化讓教師減輕體力上的付出，讓課堂教學(xué)的可拓展性大大加強(qiáng)。對(duì)于教師而言，掌握更多的使用技巧，學(xué)習(xí)和挖掘更多新技術(shù)、新方法尤為重要，尤其是對(duì)于大學(xué)青年教師而言，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)并進(jìn)，既作為知識(shí)的傳播者，也是免費(fèi)資源的受益者。如果能汲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，完成自身知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，無(wú)疑是難得的機(jī)遇，當(dāng)然也一定具有挑戰(zhàn)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

（1）普適性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)模式并存。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓普適性教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)和推廣，其中規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)是最具有普適性的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)各類在線平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源的爆發(fā)，使大量的普通學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行高等院校的課程學(xué)習(xí)，得到更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教育資源，在線學(xué)習(xí)浪潮席卷世界各地。如慕課（MOOC）的出現(xiàn)，使全球?qū)W習(xí)者的人數(shù)激增，在線平臺(tái)的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)課程與資源數(shù)量也迅速增加，為學(xué)習(xí)者提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行的普適性的規(guī)?；虒W(xué)更容易實(shí)現(xiàn)，無(wú)論在資源獲取還是資源傳播方面，都有非常多的平臺(tái)可以利用。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也讓個(gè)性教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)不僅僅是一點(diǎn)的差距。例如，在對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格判斷上，只有基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)才可以做到。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、APP等可以精準(zhǔn)分析用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握或沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，這就為英語(yǔ)教學(xué)的普適性和個(gè)性提供了更多數(shù)據(jù)支撐。學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)能力、理解水平不相同，而選擇自己需要的知識(shí)和內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是雙重的，來(lái)自教育界的贊揚(yáng)聲與質(zhì)疑聲同時(shí)存在，但不可否認(rèn)的是，普適性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)必須相輔相成，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中所有受教育者的學(xué)習(xí)訴求，一定會(huì)成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。

（2）教師是學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者。

以往的教學(xué)模式絕大多數(shù)是以教師為中心的，教師作為知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，要求教師轉(zhuǎn)變思想轉(zhuǎn)換角色，從主導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)威者角色，向?qū)W習(xí)知識(shí)的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。獲取信息和掌握知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，前者在技術(shù)手段上已然有巨大的革命性飛躍，成為替代傳統(tǒng)知識(shí)來(lái)源的手段，后者雖然也有巨大的進(jìn)步，但仍然依賴于人的自我管理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，獲取信息變得更加便捷，例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)式和社交式的交流學(xué)習(xí)更為常見(jiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自發(fā)組成討論組，還可以根據(jù)自己的需求參與到各種APP、線上交流圈里。就某一類知識(shí)的涉及領(lǐng)域、專業(yè)程度而言，僅僅依靠某一個(gè)教師的個(gè)人力量，是很難和網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)人的智力和知識(shí)面相比的。如果說(shuō)在以往的教學(xué)改革中多次提到要以學(xué)生為主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生為主體是不容回避的客觀現(xiàn)實(shí)存在。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變是在不知不覺(jué)中完成的，作為新一代的青年教師，更應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，作好充足的準(zhǔn)備，從思想上和行動(dòng)上迎接挑戰(zhàn)。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)下的教學(xué)資源探索。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新技術(shù)讓更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到傳播，其中比較重要的技術(shù)包括搜索引擎、云服務(wù)、智能語(yǔ)音識(shí)別等。搜索引擎是人工智能的應(yīng)用之一，它使人大大縮短了檢索知識(shí)的時(shí)間，無(wú)限擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源，提升了學(xué)習(xí)和認(rèn)知的效率，當(dāng)搜索引擎“學(xué)習(xí)”了海量的知識(shí)后，便可以構(gòu)建起一個(gè)非常龐大的知識(shí)圖譜。學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)比以往更加復(fù)雜和系統(tǒng)性。

自動(dòng)翻譯軟件是基于智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的一種人工智能技術(shù)，能夠語(yǔ)音識(shí)別和翻譯，能夠進(jìn)行英漢、漢英實(shí)時(shí)對(duì)話的識(shí)別和翻譯。自動(dòng)翻譯軟件可以替代人類的翻譯，做到實(shí)時(shí)準(zhǔn)確翻譯。很多人預(yù)言，未來(lái)會(huì)大量失業(yè)的工作中，就包含翻譯。自動(dòng)翻譯軟件是基于深度學(xué)習(xí)的翻譯模型，而最近一段時(shí)間神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)機(jī)器翻譯Neural Machine Translation（NMT）據(jù)說(shuō)可以有效解決以單詞為單位死板翻譯的問(wèn)題，在某種程度上一定會(huì)超越人類智力的范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

智能語(yǔ)音、機(jī)器翻譯不可怕，順應(yīng)時(shí)代要求，盡快轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，最大限度地激勵(lì)學(xué)生，使其提升其學(xué)習(xí)效率，有效地整合學(xué)習(xí)手段，是大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任與使命，也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下每一位教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint