王琴

摘 要：課堂講述知識(shí)只是教學(xué)的一種方法，課堂教學(xué)的高效率可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文將從幾個(gè)方面詳細(xì)的講述如何做到課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題

（一）教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為。無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出。

（二）教師提問的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注。

（三）教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來回答問題。同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣。

（四）教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

（一）提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，課堂上教師的提問要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的效果。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在讓學(xué)生看課件比較了不同形狀車的汽車后提問：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方的或者三角形的呢？”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)去思考、去分析。這樣設(shè)計(jì)提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部份知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）提問要增強(qiáng)目的性

所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡(jiǎn)單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學(xué)生積極參與。因此，教師整體把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。

（三）問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題。使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?。探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案。當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境。

三、結(jié)語

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

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