摘 要：高等職業(yè)學(xué)校的改革成果決定著其教育質(zhì)量與水平的高低，甚至決定著未來的發(fā)展路程。改革是高職院校的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求或地區(qū)發(fā)展需求，高職院校的課程改革成為主要工作。高職院校應(yīng)將重點(diǎn)放在課程開發(fā)上，下面本文對(duì)高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：高職課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；文秘專業(yè)；語(yǔ)文課程

在創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，掀起了辦公室的自動(dòng)化熱潮，同時(shí)對(duì)文秘崗位的專業(yè)能力提出了更高要求。文秘專業(yè)中的語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要價(jià)值，下面本文就其專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)置為必要依據(jù)，對(duì)其課程設(shè)計(jì)具體分析。

一、高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

提升高職學(xué)生的專業(yè)能力水平是高等職業(yè)教育主要目標(biāo)之一。職業(yè)能力水平即人類從事一份工作或是與工作性質(zhì)相同的本領(lǐng)，其是以學(xué)習(xí)、自然科學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)的。高職課程是一種以傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)為主的課程，其課程內(nèi)容應(yīng)該依照所從事的職業(yè)或是具體工作任務(wù)所需要具備的能力、結(jié)構(gòu)展開分析與確定。

高職教學(xué)的最終目標(biāo)與內(nèi)容決定了其課程的導(dǎo)向性，因此在具體高職教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：

將職業(yè)發(fā)展作為活動(dòng)的重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合；將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一；將具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為基本載體；盡量多開展實(shí)地拓展能力訓(xùn)練；以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展；將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐整合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)；以上六點(diǎn)基本原則應(yīng)該具體滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職專業(yè)課程發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多需要的專業(yè)性人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

二、高職文秘專業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)案例

我國(guó)黨政機(jī)關(guān)的秘書崗位需求量逐年減少，同時(shí)一些獨(dú)資、中外合資等私有企業(yè)的文秘崗位逐漸增加，依照我國(guó)國(guó)內(nèi)的秘書崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，將文秘崗位必備能力簡(jiǎn)要?dú)w納為：第一，基本業(yè)務(wù)能力，其中主要包括辦公室軟件操作能力、管理能力、信息處理能力；第二，語(yǔ)言表達(dá)能力，包含著雙語(yǔ)文字編輯能力、文件檔案處理能力、組織能力；第三，活動(dòng)能力。從文秘崗位必備的崗位基本素質(zhì)來講，高職文秘專業(yè)中的語(yǔ)文學(xué)科集人文性、藝術(shù)性、應(yīng)用性以及工具性等特征優(yōu)勢(shì)為一體，而且還是一門基礎(chǔ)文化課。對(duì)此，增強(qiáng)對(duì)高職文秘專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐能力的形成、道德品質(zhì)的養(yǎng)成等方面具有重大價(jià)值。

文秘專業(yè)中的語(yǔ)文課程主要設(shè)計(jì)目標(biāo)可以大致分為兩大類：整體課程目標(biāo)、單元課程或是課時(shí)目標(biāo)，這兩大目標(biāo)中包含了能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)。整體課程目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。聽即能夠正確理解交流對(duì)象的意圖，能夠靈活使用傾聽得到的知識(shí)且內(nèi)化；說即運(yùn)用語(yǔ)言基本規(guī)律以及調(diào)用已有的知識(shí)體系清楚完整的表達(dá)自己的意愿；讀即帶著思考鑒賞知識(shí)；寫即能夠運(yùn)用綜合知識(shí)完成各種實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠獨(dú)立完成文字編輯工作。

單元課程或是課時(shí)目標(biāo)主要根據(jù)整體課程目標(biāo)設(shè)置，將整體課程目標(biāo)肢解、分化。例如：將說劃分為以下幾個(gè)單元目標(biāo)：普通話流利；面對(duì)不同語(yǔ)言交流對(duì)象能夠清楚表達(dá)所想，與對(duì)方交流能夠得到想要的內(nèi)容；具備會(huì)議主持能力與辯論能力。

設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重整體效果。文秘專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)教材靈活運(yùn)用，考慮到課堂的全面效果，將語(yǔ)言內(nèi)容講透。語(yǔ)文作為培育學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，其內(nèi)容應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律開展階梯式教學(xué)。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的高職院校設(shè)置語(yǔ)文課程選用高校教材，更加注重文學(xué)教育，尤其是古代文學(xué)，其中缺少與職業(yè)學(xué)校教學(xué)宗旨相契合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。作者認(rèn)為，高職語(yǔ)文課程應(yīng)該融合專業(yè)特色，采用主要手段與輔助手段，改變以往的文學(xué)路線，設(shè)置主體單元，在此之內(nèi)分劃成不同的教學(xué)模塊。例如：根據(jù)某職業(yè)學(xué)校的文秘專業(yè)語(yǔ)文課程，融合學(xué)校文秘教學(xué)特色將課程分為寫作模塊、語(yǔ)言模塊。

文秘專業(yè)本身具備實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)中引入實(shí)際案例，使教學(xué)課堂更加靈活生動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力目的。在設(shè)計(jì)中也可增加一些課堂小組合作訓(xùn)練活動(dòng)，譬如普通話訓(xùn)練活動(dòng)、辯論賽活動(dòng)、綜合能力訓(xùn)練活動(dòng)等，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地完成，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，豐富實(shí)踐經(jīng)歷，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)中尋找提升高職文秘教學(xué)質(zhì)量與效率的最佳方法，其中一些地區(qū)發(fā)展速度較為緩慢，學(xué)生能夠接觸的教育資源有限，加之教學(xué)課程在不同地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)上千差萬別，基于此其教學(xué)效果也各不相同，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該遵循具體科目的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)課程的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介

謝青芮（1984—），女，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘教研室專職教師，專業(yè)帶頭人，研究方向：語(yǔ)文、語(yǔ)言與職業(yè)教育。