楊婷

摘 要：閱讀課程是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)具有重要意義。近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀課程越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視，逐漸發(fā)展成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)文學(xué)的重要手段和方法。但是，應(yīng)該注意的是雖然發(fā)展很快進(jìn)步很大，但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題和不足。本文將針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

一、引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，從某種方面上講，閱讀教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的就是打好閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。因此，如何高質(zhì)量開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于當(dāng)前的教育界是個(gè)非常重要的研究課題。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于學(xué)生而言具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。就目前情況而言，雖然我國(guó)小學(xué)教育階段較為重視語(yǔ)文閱讀，取得了較好的教學(xué)成果，但是仍然存在一定的問(wèn)題。

1.實(shí)際執(zhí)行力度較小。一些學(xué)校課程表設(shè)置了閱讀課程，但是在真正上課時(shí)往往是語(yǔ)文老師來(lái)進(jìn)行正常授課，閱讀課程成了擺設(shè)，學(xué)生沒(méi)有固定的時(shí)間開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。有些學(xué)校雖然進(jìn)行了閱讀課程的授課，但是仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式，所謂的閱讀課程變成了教師讀、學(xué)生聽(tīng)的聆聽(tīng)課程，學(xué)生的參與度很低，成為了老師的聽(tīng)眾，沒(méi)有主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊。當(dāng)前我國(guó)對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)雖然有所規(guī)定，但是規(guī)定和目標(biāo)要求都過(guò)于寬泛，導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程在真正上課時(shí)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，教師教學(xué)過(guò)程中不能有效的把握教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法通過(guò)選擇閱讀教材和文章來(lái)將教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化和具體化。不同地區(qū)和不同學(xué)校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不盡相同，重視程度不同教學(xué)成果也就不同。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。目前很多學(xué)校的閱讀課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀內(nèi)容還是以課本教材為主，不能在以教材為基礎(chǔ)發(fā)散閱讀。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，不允許學(xué)生閱讀與教材無(wú)關(guān)的書(shū)籍，禁止學(xué)生有自己的閱讀愛(ài)好，統(tǒng)一指定閱讀書(shū)目，這種閱讀課程限制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，不能讓學(xué)生的閱讀興趣得以發(fā)散。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的改進(jìn)策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題，為了改善這些問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須改變閱讀課程的教學(xué)理念，革新閱讀課程教學(xué)方法，制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

1.采用互動(dòng)式、開(kāi)放式閱讀教學(xué)。提高小學(xué)生閱讀能力，必須從改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)始。傳統(tǒng)閱讀課程是老師為主導(dǎo)，學(xué)生按照老師要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀學(xué)習(xí)課程并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，必須采用互動(dòng)式、開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，在自主閱讀和探究閱讀的過(guò)程中，老師要轉(zhuǎn)變思想，不再是傳授學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.創(chuàng)新閱讀內(nèi)容打造特色閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。傳統(tǒng)閱讀課程的閱讀內(nèi)容較為單一，大多是教材中的課文。課文經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)失去了新鮮感和興趣，在閱讀效果上難以保證。因此，必須創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，打造特色閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣。在原有課文閱讀的基礎(chǔ)之上，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力和教育部門(mén)的指定閱讀書(shū)籍，分批次為學(xué)生提出閱讀書(shū)目建議，在小學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)，以簡(jiǎn)單有趣的童話故事為主，比如《賣(mài)火柴的小女孩》等，打造“快樂(lè)閱讀”模式。在四五六年級(jí)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)初期的閱讀能力培養(yǎng)，已經(jīng)具有了較好的理解能力，這個(gè)時(shí)期的閱讀要以經(jīng)典的文學(xué)著作為主，打造“人文閱讀”模式，比如《唐詩(shī)三百首》《三字經(jīng)》等。通過(guò)深淺搭配閱讀大量的課外書(shū)籍，能夠廣泛拓寬學(xué)生文學(xué)知識(shí)面，逐漸深化學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)欣賞水平。

3.組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。學(xué)?？梢苑e極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀方面的比賽活動(dòng)，這能較好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和在學(xué)習(xí)上比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班級(jí)內(nèi)部可以開(kāi)展小型的讀后感演說(shuō)、手抄報(bào)、講故事、觀看影片等活動(dòng)，圍繞閱讀發(fā)散創(chuàng)新思維，通過(guò)多種形式的集體活動(dòng)，讓較為枯燥的閱讀學(xué)習(xí)課程豐富活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)文老師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)的重要作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)特色閱讀、閱讀活動(dòng)等形式多樣的閱讀教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)知識(shí)廣度。

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