【摘 要】科學學科與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，這為在學科融合視角下開展“做思共生”的科學教學實踐提供了可能。鑒于此，教學時，教師一方面要把握學科融合的方向，另一方面要找準學科融合的基點，然后開展“做思共生”科學教學的實踐，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科融合；做思共生；科學教學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0011-03

【作者簡介】盧華偉，江蘇省連云港市馬站中心小學（江蘇連云港，222100）校長，高級教師，連云港市名校長。

在科學教學中，我們依據動手與動腦的學科特性，提出了“做思共生”的教學理念，目的是讓學生真正成為科學活動的參與者。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果僅僅將目光局限在科學這一門學科上，則遠遠實現(xiàn)不了“做思共生”科學教學的初衷?？茖W是一門無邊界、綜合化的學科，對于它的認識不能片面，不能將其他學科教學與科學教學割裂開來。要想真正實現(xiàn)科學做與思持續(xù)、和諧、互動的共生，就要打破學科邊界，通過各學科與科學學科的有機融合，來激發(fā)學生的科學學習興趣、培養(yǎng)學生的科學學習能力、提升學生的科學素養(yǎng)。那么，如何選擇各學科的內容作為科學探究的素材，讓更多的奇思在學生心中蕩漾，讓更多的妙想在學生指尖流淌，讓心靈與手巧互通共融呢？

一、把握學科融合方向，生發(fā)“做思共生”

1.知識介入，鏈接“做思共生”。

學生的科學學習并不是科學知識點的獲取，只有多學科知識的融合，才能讓科學活動豐富起來。教學時，教師需要以有效的探究問題為出發(fā)點，以關聯(lián)性為原則，多方鏈接其他學科知識，培養(yǎng)學生做與思的能力。

對于一些遠離學生實際生活、難以實踐的科學內容，我們要融合相關學科的知識來降低科學內容的難度。在教學教科版《科學》六下《月相變化》時，導入環(huán)節(jié)，教師吟誦《水調歌頭》，抓住詩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”質疑：“陰晴圓缺”是怎樣的？月亮為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師現(xiàn)場演示月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀。當學生了解月相變化的規(guī)律和原理后，教師指導學生貼月相模擬月相變化。最后，教師引導學生分組比賽說出不同時期月相的詩句。這樣一節(jié)科學課，引入了語文學科的知識，使得做與思相得益彰。

2.整合技能，凸顯“做思共生”。

學科整合，不僅是知識之間的嫁接，更是基本學習技能與方法的融合。圍繞一個核心的教學目標，教師可將其他學科中學生習得的基本技能或方法進行有效組織、調動，形成合力，促成“做思共生”。

在蘇教版數學教材中，每個年級都會涉及統(tǒng)計知識。帶領學生學習統(tǒng)計不只是為了讓他們學會如何制作統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表，而是能將這項技能運用到學習與生活中去。以教科版《科學》四下《種子的萌發(fā)》為例，種子萌發(fā)的過程中，需要記錄大量的變量，如果單純地教學生記錄數據，則不利于學生形成系統(tǒng)、有序的表象。這時教師可以在教學中引入統(tǒng)計知識，先讓學生動手做種子發(fā)芽過程的統(tǒng)計表，然后借助統(tǒng)計表，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。如此，學科技能為做思導航，做思提升學科技能，做與思在學科技能的融合下和諧共生。

3.駕馭思想，豐盈“做思共生”。

當課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”或“奇思妙想”時，只要有利于發(fā)展學生的科學思維，應允許和鼓勵學生進行探究。情感、態(tài)度與價值觀等是共通的，沒有學科界限。教學時，教師可以由此入手，將學生在其他學科中形成的情感、態(tài)度、價值觀進行關聯(lián)，為科學學習所用。例如：在教學教科版《科學》五上《食物鏈和食物網》一課時，為了讓學生更深刻地感受食物鏈和食物網之間的關系，可以引入蘇教版《語文》三下《狼和鹿》一文中學生獲得的基本認識。先引導學生簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中鹿和狼的故事，并說說從中懂得了什么道理？有哪些情感體驗？在學生充分思考的基礎上，完成探究。如此，學生由情切入，由思深入，由做升華，既達成了教學目標，又實現(xiàn)了“做思共生”。

二、厘定學科融合基點，升華“做思共生”

1.找準整合點，降低教學難度。

在學科融合中，找準其他學科與科學的整合點至關重要。我們尋找適合整合的教學難點，發(fā)現(xiàn)科學在輔助其他學科教學突破難點上的作用，讓整合之光照亮學生學習的道路。

學生在獲取知識的時候經常會被事物的表象所迷惑，此時如果學生能夠有親身體驗，那么問題就會迎刃而解。例如：人教版《語文》三上《趙州橋》一課，涉及橋的外形結構、內部構造等工程學內容，這讓學生在課堂上很難解讀明白，于是，教師開展語文實踐活動“家鄉(xiāng)的橋”，在活動中設計了關于橋的系列活動：了解家鄉(xiāng)的橋→欣賞中外名橋→觀察橋的結構→為家鄉(xiāng)設計橋→介紹我設計的橋。整個活動雖為語文活動，但卻很好地整合了科學內容，學生在“做思共生”理念的引領下進行關于橋的探究性、創(chuàng)造性和綜合性的學習活動。

2.聚焦價值點，挖掘思維深度。

在某種意義上，學習就是學會思維。為此，教師可以把不同學科的思維轉化為科學“做思共生”思維，這樣可以更好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

尋找不同學科的知識重合點、不同學科思維的共同價值點，實現(xiàn)學科思維的綜合，有助于學生獲得整體知識，提高問題解決能力和自主探究能力。例如：蘇教版《數學》四上實踐活動“怎樣滾得遠”，為了讓學生更加直觀地體會什么情況下圓柱形物體滾得比較遠，教師首先引導學生進行實驗猜想，然后借助器材進行實驗，用電腦演示的方法獲得數據，再進行比較、分析、探討、驗證，發(fā)現(xiàn)斜面與地面成多大角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。本次數學活動緊緊圍繞“做思共生”的理念，實驗操作有著清晰的思路。

3.生發(fā)創(chuàng)新點，重組教學模式。

科學與其他學科的融合強調弱化學科界線，強化表現(xiàn)手段，學科教學通過重組教學模式，或先做后思，或邊做邊思，或先思后做。做與思彼此交融、相互促進，往往能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，更好地把學科內容淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

蘇教版《美術》一上《走進大自然》一課主要讓學生了解復色光分解為單色光的現(xiàn)象，并學會用水粉繪制七色彩虹，這可以與科學實驗“美麗的彩虹”教學目標合并，創(chuàng)設美術科學新型活動，活動包括“自制水棱鏡”“制作牛頓盤”“繪制彩虹”等環(huán)節(jié)，將科學實驗與美術活動相結合，創(chuàng)設猜想—設計—操作—總結—繪制新型“做思共生”教學流程。在實驗的現(xiàn)象分析和總結中，學生采用三棱鏡把太陽光分解成彩虹，利用自制水棱鏡分解太陽光，通過制作牛頓盤進行探究，把分解成的各色光混合成白光。有了親身體驗后，學生再動手繪制七色彩虹，對顏色的把握就更準確了。

總之，“做思共生”是一種教學理念，一種操作方法，一種教學模式，一種進行學科融合的智慧。基于學科融合視角下的“做思共生”，是開啟科學教育的密鑰，是成就兒童生命健康成長的助推器。教師作為引路人，要讓“做思共生”在學生的內心世界里開花結果，通過不斷思考，反復實踐，讓科學課堂煥發(fā)生命活力。

【參考文獻】

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