閆雪鋒　李寧

摘 要：在信息時(shí)代下，以新媒體技術(shù)為支撐的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)手段進(jìn)行了分析，并將其運(yùn)用于高職基礎(chǔ)課的教學(xué)研究，從而有效地促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)教學(xué)，提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0187-02

利用多模態(tài)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動(dòng)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高職院校公共基礎(chǔ)課中進(jìn)行運(yùn)用，為高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革探明了方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，是指借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體設(shè)備，由教師整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻的形式，上傳至校園網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端，學(xué)生在課外觀看，并提出問(wèn)題，進(jìn)行師生或生生互動(dòng)探討，并完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師和學(xué)生個(gè)性化接觸的時(shí)間，有針對(duì)性地解決學(xué)生的困惑并有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程一般分為課前預(yù)習(xí)、課中講解與課后反思3個(gè)階段，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一種有效手段。在課堂上，教師回答學(xué)生疑問(wèn)，總結(jié)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解，內(nèi)化知識(shí)。課后，學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，將傳統(tǒng)知識(shí)的傳授變成互動(dòng)探討和師生交流的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。課前設(shè)計(jì)包括制作教學(xué)視頻、安排課前練習(xí)及師生互動(dòng)。教學(xué)視頻的制作可以由主講教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行錄制，也可以選取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育資源以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前練習(xí)的設(shè)計(jì)是對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)考查，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂討論，主動(dòng)探索的前提準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能讓他們意識(shí)到自己的知識(shí)缺陷，從而積極參與到課堂答問(wèn)環(huán)節(jié)。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循3個(gè)原則：明確重點(diǎn)、獨(dú)立探索與互助協(xié)作。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課前練習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置，做到明確重點(diǎn)，有的放矢。其次，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，從有選擇性的指導(dǎo)變成鼓勵(lì)學(xué)生自己積極思考，自主探索，將開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極自主性作為一條主線貫穿于課堂活動(dòng)，不斷進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重互助協(xié)作式活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，互助協(xié)同的完成問(wèn)題的探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職院校的應(yīng)用缺陷

3.1 信息化教學(xué)硬件條件欠缺

信息化教學(xué)硬件條件是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力保證，然而，一些高職院校尚未實(shí)現(xiàn)或普及校園網(wǎng)寬帶，導(dǎo)致學(xué)生在一些教學(xué)和生活區(qū)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他移動(dòng)設(shè)備為載體的學(xué)習(xí)。此外，多媒體教學(xué)設(shè)備未能在所有的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行安裝，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備不夠完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不足，精品錄播室系統(tǒng)數(shù)量較少等，這就限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

3.2 教師教改意識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)能力欠缺

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，教師必須具有教育教學(xué)改革的新意識(shí)，嘗試接受新事物。在高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生的課堂參與度。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師不僅要掌握錄課及視頻制作技巧，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT，還要參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。再次，教師不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師擔(dān)任多重角色。在課前，教師需要成為視頻的制作者和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)者；在課中，教師是交流者、答疑者、在課后，教師是引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。多重角色使得教師短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)課堂內(nèi)外多重角色的轉(zhuǎn)換。

3.3 學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較低，自覺(jué)性較差，很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)老師制作的教學(xué)視頻及上傳的各種資源，并提出問(wèn)題。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的以上問(wèn)題，本文以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從多模態(tài)話語(yǔ)視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探索。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職院?；A(chǔ)課的啟示

4.1 改變公共課教學(xué)模式

鑒于高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂活動(dòng)參與人數(shù)較少，自學(xué)能力差，很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，應(yīng)急切改變高職院校公共課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授性課程改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動(dòng)性課程，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引用到高職課程教學(xué)中，在課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段充分利用多模態(tài)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課前，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)預(yù)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源及視頻，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將疑惑進(jìn)行記錄。在課中，教師通過(guò)設(shè)置一些情景教學(xué)活動(dòng)和小組討論，進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，將課堂變成一個(gè)探討學(xué)習(xí)、答疑解惑的教學(xué)場(chǎng)所。在課后師生互評(píng)，學(xué)生可以利用信息反饋平臺(tái)，和教師及其他同學(xué)進(jìn)行探討，而教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)解答。

4.2 構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

構(gòu)建一個(gè)交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了信息平臺(tái)和技術(shù)保障，因此，應(yīng)大力發(fā)展多媒體信息技術(shù)，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生及生生互動(dòng)提供有力的硬件支撐。在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生將會(huì)獲得信息豐富的背景知識(shí)，有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的互動(dòng)空間，和老師隨時(shí)進(jìn)行交流，老師也可以隨時(shí)跟蹤并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行及時(shí)的反饋。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了其學(xué)習(xí)效果。因此，高職院校在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)建立數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)，普及移動(dòng)終端，教師將電子教學(xué)資料通過(guò)移動(dòng)終端上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)下載并觀看，這樣也就實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間上的束縛性。

4.3 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在高職基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將期末考試成績(jī)僅作為學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一個(gè)參考，將學(xué)生課前，課中及課后表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，以更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)共同納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自其他學(xué)生，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)不斷完善數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，提升教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有力的硬件保證。而高職院校教師必須更新教學(xué)理念，掌握“3+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，充分利用多模態(tài)手段和互聯(lián)網(wǎng)信息，制作精美的電子視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，并完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而高職院校學(xué)生則應(yīng)及時(shí)預(yù)習(xí)，積極探討，舉一反三，真正成為課堂的主體，從而促進(jìn)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實(shí)施。

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