王錦華

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場風(fēng)向的不斷變化，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在高職院校畢業(yè)生中占據(jù)的比重越來越大，國家對于高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度也隨之增大。在這種情況下，為了積極響應(yīng)國家號召，跟上社會發(fā)展的步伐，我國大部分高職院校都開設(shè)了針對自主創(chuàng)業(yè)的教育課程，項(xiàng)目教學(xué)法則是在這個過程中興起的一種教學(xué)方法。本文主要從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的適用性分析、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用幾個方面對項(xiàng)目教學(xué)法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G326 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0140-02

“畢業(yè)就是失業(yè)”已經(jīng)成為了我國高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的常態(tài)，為了解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，國家開始大力扶持高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，很多畢業(yè)生也隨之走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。各大院校為了響應(yīng)國家號召，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程以對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法就是在這一過程中摸索出來的能夠快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義就是通過項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。其主要方式是讓學(xué)生自己建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展和研究，在這個過程中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐技能運(yùn)用到實(shí)際操作中，從而達(dá)到教學(xué)目的。其主要特點(diǎn)有三，首先是能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐能力結(jié)合起來，通過項(xiàng)目讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，同時通過項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的技能運(yùn)用能力；其次是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在項(xiàng)目教學(xué)法中，需要學(xué)生通過小組合作提出問題、收集訊息并且解決問題，在這個過程中充分以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；最后是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動，在這個過程中學(xué)生不僅需要學(xué)會在團(tuán)體中發(fā)揮出個人的能力特長，更要學(xué)會與小組成員協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的適用性分析

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的不足

創(chuàng)業(yè)教育課程可以說是一個應(yīng)時代而生的課程，開設(shè)時間較短，相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施也不完善，有的學(xué)校更是走形式主義，沒能夠真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)有的作用。就目前情況來看，相關(guān)的部門并沒有出臺統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教材，很多學(xué)校中更是直接使用管理、經(jīng)濟(jì)、財務(wù)、心理等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教材來進(jìn)行教學(xué)。這樣帶來最直接的問題就是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)本身無法形成比較全面、系統(tǒng)的理解，同時基礎(chǔ)沒打牢對于學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)生涯來說是一個致命性硬傷。還有很大一部分學(xué)校直接將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為了選修課，這樣一來創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的流動性就會很大，教師和學(xué)生不重視課程，為了學(xué)分或者教學(xué)成績而上課，課堂水分較大，無法完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

與此同時，大部分的學(xué)校還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)考評制度不完善的問題。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐大于理論的應(yīng)用型課程，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，再加上任課教師沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多時候采取“填鴨式”的教學(xué)方法，將所謂的理論知識傳授給學(xué)生以后通過考試來對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考評。這種方式明顯達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，最大的優(yōu)勢就在于項(xiàng)目教學(xué)法比起現(xiàn)有的刻板的教學(xué)方法來說更加適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生在獲得理論知識的同時提升自己的實(shí)踐能力，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)知識與社會實(shí)際相脫離的問題，通過模擬實(shí)踐讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中更好地理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的確立

高職院校的教育教學(xué)和義務(wù)教育不同，它主要目的就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的高精尖人才，因此學(xué)校在設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程時要有一個明確的目標(biāo)，不能為了完成任務(wù)而設(shè)立，更不能有“因?yàn)槠渌盒６荚O(shè)立了所以我們院校也要設(shè)立”的跟風(fēng)想法。在確立好設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)以后，才能以這個目標(biāo)作為導(dǎo)向，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中去，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對項(xiàng)目教學(xué)法的各個方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)立，其中包括課程目標(biāo)的設(shè)立，即開設(shè)該項(xiàng)目教學(xué)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，即學(xué)生在該項(xiàng)目教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握什么智商，在考評中應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，即每個項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生具體的操作方向和行為準(zhǔn)則。只有這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為依托的，因此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計關(guān)系著整個項(xiàng)目教學(xué)法乃至創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能否順利地展開。教師在設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目的過程中，一定要注意以下3點(diǎn)：首先是教學(xué)項(xiàng)目的方向性。教師每設(shè)計一個項(xiàng)目都應(yīng)該是有方向、有針對性的，在這個項(xiàng)目中需要達(dá)成什么樣的課程目標(biāo)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到哪些知識和技能，需要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，這都是教師在設(shè)計項(xiàng)目的初期應(yīng)該考慮好的，不能東拉一把西扯一個，這樣拼湊出來的教學(xué)項(xiàng)目沒有意義。其次是教學(xué)項(xiàng)目的可操作性。項(xiàng)目教學(xué)法本來就是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，教師在設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目時一定要注意項(xiàng)目的可操作性，保證項(xiàng)目與實(shí)際情況相符合并且可以落實(shí)，不能像建造空中閣樓一樣，搭建一個看似完美的框架卻沒有落到實(shí)處的可操作性，這樣就使得項(xiàng)目教學(xué)法失去了其本身的意義。最后是教學(xué)項(xiàng)目的綜合性。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)本身就是一個綜合性極強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計的過程中也要綜合考慮到創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)際會接觸到的相關(guān)專業(yè)和知識技能，不能只考慮單一的專業(yè)知識和技能，只有這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)環(huán)境也是項(xiàng)目教學(xué)能否發(fā)揮其效用的一個關(guān)鍵所在，如果依舊按照傳統(tǒng)教育模式下老師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽的方法，那么項(xiàng)目教學(xué)就只剩下一個空殼子，沒有實(shí)際內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目要求來對環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)換和設(shè)置，滿足學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目開展期間所需要的軟硬件相關(guān)條件，保證項(xiàng)目教學(xué)活動的順利開展。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是目前來說高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)最有效的方法，要想讓項(xiàng)目教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效用，就必須從教學(xué)理念開始做出改變，將刻板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴r間為主的靈活多變的教學(xué)方法，以助項(xiàng)目教學(xué)法順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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