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        生理學現代教學法應用效果的比較研究

        2018-03-08 03:12:16于洪江
        科技資訊 2018年26期
        關鍵詞:生理學應用效果

        于洪江

        摘 要:生理學教學在醫(yī)學教育中具有重要地位。教師應根據教學大綱、學校教學資源和師生實際,采用Sandwich教學法、活動教學法、主體教育觀融入傳統(tǒng)教學法開展生理學實驗教學,合理應用基于微視頻的翻轉課堂教學方法、逆向問題教學法、案例教學法等并與傳統(tǒng)教學法進行有機結合,不斷進行教學方法和教學改革探索,通過師生的共同努力,提高學科教學質量。

        關鍵詞:生理學 現代教學法 應用效果 比較研究

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2018)09(b)-0157-02

        高職高專生理學是研究正常人生命活動和規(guī)律的基礎科學,具有較強的實踐性和理論性,可為后續(xù)基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理醫(yī)學等課程的學習奠定堅實的基礎,是學生必須掌握的一門基礎醫(yī)學學科,在醫(yī)學教育中具有重要地位。在實際教學實踐中,部分學生存在消極心理,教學效果參差不齊,教師應根據教學大綱、學校教學資源和師生實際,采用現代教學法及其與傳統(tǒng)教學法相結合的教學改革思路,不斷探索和大膽實踐,不斷提高學科教學質量,完成專業(yè)培養(yǎng)計劃。

        1 生理學實驗現代教學法

        1.1 Sandwich教學法

        Sandwich教學法是理論學習和工作實踐交替進行、相互結合的教學方法,通過讓學生對授課內容進行第一次討論、交叉討論、匯報展示、教師總結和進一步討論的過程,可以讓學生更加深入透徹地理解、運用和學習知識,培養(yǎng)學生的合作學習、自主學習、解決問題、傾聽和語言表達能力。

        成洪聚等[1]以2013級護理學專業(yè)100人作為研究對象,分為4個小班,其中對照組2個班,學生的實驗教學方式為傳統(tǒng)教學法,實驗組2個班,學生實驗教學融入Sandwich教學法。結果表明,兩組學生過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計學意義;問卷調查顯示兩組學生評價教學方法滿意度、體現師生平等關系和操作技能、思維能力提高的差異具有統(tǒng)計學意義;實驗組均優(yōu)于對照組。可見Sandwich教學法適用于生理學實驗教學,能明顯提高學生的能力素質,值得推廣。

        1.2 活動教學法

        劉文彥等[2]以2013級檢驗專業(yè)100人作為研究對象,分為4個班,其中對照組按傳統(tǒng)教學方法上課,實驗組2個班將活動教學法融入到實驗教學中。結果表明,兩組學生的過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計學意義,兩組的調查問卷顯示實驗組在教學方法滿意度、操作技能、思維能力提高方面均明顯優(yōu)于對照組,可見活動教學法對于提高學生的能力素質有重要意義。

        1.3 主體教育觀融入傳統(tǒng)教學法

        劉文彥等[3]以護理學專業(yè)100人作為研究對象,分為4個小班,其中對照組和實驗組分別按傳統(tǒng)教學方法和融主體教育觀于實驗教學中。教學改革結果表明實驗組的過程和期末考核成績均明顯高于對照組(P<0.05),問卷調查顯示實驗組教學方法滿意度、體現師生平等關系和提高學生操作技能、思維能力的主觀評價結果明顯優(yōu)于對照組??梢娭黧w教育觀將教師、學生、動物融合為“交互主體的關系”,體現了生命價值,教師和學生均以發(fā)展而教和學,學生能更好地適應時代發(fā)展需要,值得推廣。

        2 翻轉課堂教學模式

        翻轉課堂就是打破傳統(tǒng)課上學習課下作業(yè),創(chuàng)造課下學習課上練習鞏固的一種新教學模式。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆,順應了我國當前教育改革的潮流,在醫(yī)學教育中應用較為廣泛。

        2.1 翻轉課堂與常規(guī)教學模式的比較

        郎妙郎等[4]選取臨床醫(yī)學專業(yè)60名學生,以隨機對照分組法分成兩組,在生理學教學中,觀察組采用翻轉課堂教學模式,對照組采用常規(guī)教學模式,結果表明觀察組學生學習興趣、各項能力評分和理論知識評分均明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)??梢娫诰W絡信息時代影響下,采用翻轉課堂教學模式完成高職高專生理學教學,學生能夠接受并合理運用網絡技術,有效激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力,提高學生的實踐能力,學生能更好地掌握理論知識,提高教學效率和教學質量。

        2.2 翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的比較

        學期開始時,李碧蓉[5]醫(yī)學專業(yè)中隨機選取需學習生理學課程的學生100名,隨機分為數量相等的兩組,對照組應用傳統(tǒng)教學模式,觀察組應用翻轉課堂教學模式,經過一學期的教學表明,觀察組具備解決問題能力、具備分析問題能力、具備實踐能力、激發(fā)學習興趣的學生比例分別為90.0%、96.0%、92.0%和100.0%,均高于對照組的相應比例(P<0.05),觀察組理論知識與實驗考試成績均高于對照組(P<0.05)??梢姡诟呗毟邔T盒:侠響梅D課堂于生理學教學中,可提高教學效率,激發(fā)學生學習興趣,提高學生實踐能力以及分析和解決問題的能力。

        3 其他教學法

        3.1 逆向問題教學法

        為提高學生對生理學知識的理解度和思維能力,提高教學質量和學習興趣,改進生理學教學方法,以更好地培養(yǎng)醫(yī)學各專業(yè)的優(yōu)秀人才,施真等[6]在生理學教學傳統(tǒng)講授教學過程中,采用逆向問題教學法引導學生思考器官系統(tǒng)功能機制及正常活動規(guī)律。實踐表明,逆向問題教學法在生理學各器官系統(tǒng)功能機制的具體知識學習中能讓學生產生頓悟感,不僅有利于學生理解掌握該器官系統(tǒng)功能,而且有利于幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯推理思維方式和提高學生遇到并解決問題的能力。

        3.2 案例教學法

        案例教學法是在學生具有一定理論知識的基礎上,根據教學內容和目的,利用典型案例,將學生帶入特定場景中,學生通過獨立思考或交流溝通來提高自身發(fā)現和解決問題的能力。在此過程中,能提高學生的溝通和協(xié)作能力,能明確未來工作理念和作風。該方法分為4個步驟:一是教師在保證案例的針對性、代表性和典型性的同時,根據實際需要來選擇和設計案例;二是學生準備,學生需要合理分組,根據案例劃分工作任務、查閱資料和學習教材等;三是課堂討論和小組匯報,小組按照分工來進行案例相關問題的分析和成果展示;四是學生自評、互評以及教師點評和總結。在這個過程中,學生小組之間先進行自評和互評,之后教師評價和總結學生工作成果。

        王其一等[6]選取2015級藥學專業(yè)1班90人為對照組采用傳統(tǒng)教學方式,2班53人為實驗組采用案例式教學方法,結果表明實驗組大多數學生能認可案例式教學法,對案例式教學的內容和效果評價持肯定態(tài)度;實驗組期末考試成績高分數區(qū)間和低分數段區(qū)間的學生比例分別明顯高于和低于對照組(P<0.05),可見在生理學教學中的應用案例式教學法對激發(fā)學生學習興趣,提高學生的基礎知識的掌握及培養(yǎng)學生團隊協(xié)作創(chuàng)新能力能起到明顯的效果。

        參考文獻

        [1] 成洪聚,王春梅,劉文彥,等.Sandwich教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2017(10):107-108.

        [2] 劉文彥,武菲,辛青,等.活動教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(10):113-114.

        [3] 劉文彥,張艷霞.主體教育觀在生理學實驗教學中的應用[J].高校醫(yī)學教學研究,2015,5(4):30-32.

        [4] 郎妙郎,楊舒晗.網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].報刊薈萃,2017(4):121.

        [5] 李碧蓉.網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].基層醫(yī)學論壇,2016,20(25):3566-3567.

        [6] 施真,逯鵬,徐愛麗,等.生理學教學中的“逆向問題教學法”體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,9(31):15-16.

        [7] 王其一,賈強,倪虹,等.案例式教學法在生理學教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2016,37(28):3573-3574.

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