摘 要：為了促進(jìn)《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)方法改革，提升課程教學(xué)水平，文章在移動互聯(lián)高速發(fā)展的時代背景下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，致力于建立多元化教學(xué)方法在高職院?！吨屑壺攧?wù)會計》課程中的應(yīng)用框架，希望為各高職院校會計教學(xué)方法改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：《中級財務(wù)會計》 多元化教學(xué)方法 現(xiàn)代信息技術(shù) 應(yīng)用及存在問題

中圖分類號：F233；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-198-03

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)逐漸趨于復(fù)雜化、多元化，這促使會計專業(yè)在過去的幾十年里得到了蓬勃的發(fā)展。各大院校紛紛開設(shè)會計專業(yè)課程，會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量隨之逐年增加，從中專、高職、大專到本科、研究生甚至是博士生，各層次會計人員為企業(yè)輸送新鮮的血液。如何讓高職會計專業(yè)的畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，這與會計專業(yè)的課堂教學(xué)過程密不可分。而《中級財務(wù)會計》作為高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的高低，直接影響著學(xué)生的專業(yè)能力和未來發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果欠佳。本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從課前、課中及課后三個維度，建立起多元化教學(xué)方法在高職院校《中級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用框架。

一、中級財務(wù)會計的教學(xué)現(xiàn)狀

《中級財務(wù)會計》從其自身內(nèi)容來說，它是在會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上建立起來的，具有內(nèi)容多、理論繁雜、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。而對于高職的學(xué)生而言，從《會計基礎(chǔ)》過渡到《中級財務(wù)會計》時，往往感到困難很大。在傳統(tǒng)“以教師為中心”的講授式教學(xué)方法下，以理論講理論，學(xué)生在課堂上提不起興趣，玩游戲、開小差的現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性

經(jīng)過對上海市多所高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校教師對《中級財務(wù)會計》課程采用單一的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。雖然在課程結(jié)束后設(shè)置了一周至兩周的財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)，但這種教與學(xué)完全脫離的教學(xué)方式并未對《中級財務(wù)會計》的課堂教學(xué)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，很多學(xué)生一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)業(yè)水平仍停留在會計基礎(chǔ)階段。究其原因，學(xué)生反映課程理論知識太多、太雜，課堂上能用“聽”的方式吸收進(jìn)去的可能不及十分之一。與此同時，高職院校的學(xué)生又普遍不愿意在課后花時間通過自學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)問題更是缺乏鉆研精神，這就導(dǎo)致一知半解的知識點(diǎn)越積越多，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》課程的興趣和積極性。

（二）從理論出發(fā)，缺乏業(yè)務(wù)邏輯鋪墊

任何理論都有其存在基礎(chǔ)?！吨屑壺攧?wù)會計》課本的編寫是以準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，但準(zhǔn)則的制定也有其實(shí)務(wù)意義。對于高職的學(xué)生而言，從未接觸過會計實(shí)務(wù)，這也給他們理解業(yè)務(wù)邏輯產(chǎn)生了障礙。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)對理論的闡述，而缺乏對業(yè)務(wù)邏輯的講解，導(dǎo)致學(xué)生往往對知識點(diǎn)“知其然，不知其所以然”。特別是針對某些復(fù)雜業(yè)務(wù)，學(xué)生常常是采用死記硬背的方式將它記憶下來，而不是在理解的基礎(chǔ)上掌握其深層次的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。

（三）考核方式單一，重業(yè)務(wù)核算輕知識架構(gòu)

課程的考核和成績的評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，只有全方位的考核才能夠真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況。但經(jīng)調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，上海市絕大部分高職院校對本課程均采用期末（或期中加期末）書面業(yè)務(wù)考核的方式來檢測學(xué)生的掌握程度。在這種考核方式下，學(xué)生的期末綜合評分一般由課堂出勤、作業(yè)和期末筆試成績來確定，但是課堂出勤情況并不能代表其課堂聽課效果，作業(yè)完成情況也不能完全真實(shí)地反應(yīng)其對知識的掌握程度，即使是平時課堂表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，通過考前一周的突擊復(fù)習(xí)，也能在期末考試中取得令人滿意的成績。然而這樣的成績并不能真實(shí)反應(yīng)教學(xué)效果。同時，期末業(yè)務(wù)的考核方式，也傳遞給學(xué)生這樣的信號，只要會編分錄就能獲得好成績。因此，課程結(jié)束時學(xué)生往往只是對業(yè)務(wù)核算有了初步的了解，但是對本課程整體的知識架構(gòu)和知識點(diǎn)的實(shí)務(wù)應(yīng)用卻很少關(guān)注。

二、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了重大的影響。但科技的發(fā)展總?cè)缫话央p刃劍，一方面方便了人們的學(xué)習(xí)生活，同時也催生了一系列的問題，比如學(xué)生課堂上玩手機(jī)等情況屢禁不止。如何應(yīng)用好信息化技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是當(dāng)下亟待解決的問題。本文在吸取“信息化教學(xué)競賽”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從課前、課中和課后三個維度出發(fā)，建立《中級財務(wù)會計》課程多元化教學(xué)方法的應(yīng)用框架。

（一）課前：利用在線開放平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，對于高職院校的學(xué)生而言，大部分情況下變成了“不可能完成的任務(wù)”。但對于教師的課堂教學(xué)來說，學(xué)生是否預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量好壞直接決定了教師課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。因此，本文提出以在線開放平臺為載體（“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”等），授課教師以學(xué)生喜聞樂見的形式讓其達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。比如，對于第二章貨幣資金中的支票、銀行匯票、銀行本票等銀行轉(zhuǎn)賬方式的學(xué)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)授課方式，教師在課堂上講授業(yè)務(wù)流程圖，那不僅對學(xué)生而言同樣晦澀難懂，對教師而言講解起來抽象、枯燥。而如果把這些流程做成動畫的形式，上傳到開放課程平臺，將整個業(yè)務(wù)流程生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師通過平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前就利用自己的手機(jī)app進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這樣既讓學(xué)生達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師還可以通過3D虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動畫的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式，在平臺上完成該知識點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，系統(tǒng)自動對學(xué)生的完成情況做出評分，教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題錯誤率，時時掌握學(xué)生的自學(xué)情況和對知識掌握的欠缺之處，為課堂上有的放矢的講解提供數(shù)據(jù)支持。

（二）課中：結(jié)合多元化教學(xué)方法，全面提升課堂效率

1.改革傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)講授法需要學(xué)生在80分鐘的課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持高度的思想集中，然而這也是高職院校學(xué)生普遍難以做到的。因此本文提出從以下兩個方面出發(fā)，改革傳統(tǒng)講授法，使傳統(tǒng)講授法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂活躍度。

首先，要縮短講授時間，遵循學(xué)生注意力曲線。我國臺灣國立大學(xué)在調(diào)查了1000多位大學(xué)生課堂注意力的變化情形后，得出調(diào)查結(jié)果：學(xué)生在上課剛開始時精神集中，中間漸漸注意力渙散，到下課前精神又回來了。作為教師如何利用好學(xué)生注意力的高峰期，如何在注意力下滑時維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多元化教學(xué)方法的靈活應(yīng)用是關(guān)鍵。在學(xué)生注意力高度集中階段，教師采用講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，對重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行透徹地分析，這樣大大縮短了教師單向講授的時間，卻提高了學(xué)生聽課的效率。

其次，在教師講授的同時，讓學(xué)生在做中學(xué)。我國臺灣國立大學(xué)對1000多位大學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師單向講授，學(xué)生只記得5%，老師帶著學(xué)生念最重要的地方，只記得10%，用視聽媒體的記得20%，老師示范的記得30%，小組討論的記得50%，學(xué)生自己親自操作的記得75%，學(xué)生當(dāng)小老師教同學(xué)的，可以記得90%。從建立的學(xué)習(xí)金字塔上看，越上端是以教師為中心的教學(xué)法，學(xué)生記得越少，越下端是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，學(xué)生反而記得越多。因此，在教師講授的同時應(yīng)通過學(xué)生動手操作或者讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。

2.貫穿案例教學(xué)法。高職學(xué)生由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對很多問題的理解仍停留在課本上，無法從企業(yè)實(shí)際需要的角度理解準(zhǔn)則和業(yè)務(wù)，因而給他們的學(xué)習(xí)帶來了難度。比如，講到流動負(fù)債中“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”時，“視同銷售”是很多同學(xué)覺得難以理解的內(nèi)容。有些同學(xué)強(qiáng)行記住了企業(yè)需將哪些行為“視同銷售”，卻不理解為何要“視同銷售”。此時，授課教師可以采用案例教學(xué)法，向?qū)W生展示如果案例中的企業(yè)未“視同銷售”則會帶來怎樣的后果，這樣不僅能幫助學(xué)生深刻理解這個知識點(diǎn)，也幫助學(xué)生建立起對問題的思考模式，那么即使是在學(xué)生畢業(yè)了之后，或是準(zhǔn)則發(fā)生了變化時，學(xué)生也能夠通過自學(xué)，根據(jù)自身對問題的分析來探究表象背后深層次的業(yè)務(wù)邏輯。

同時，教師在授課過程中應(yīng)該增加真實(shí)案例的教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，避免就會計學(xué)會計的現(xiàn)象，這對會計教師和學(xué)生都提出了較高的要求，需要教師在課前合理選擇與本知識點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例，向?qū)W生提供一個包含有待解決與決策問題的特定情景，并全面設(shè)計案例的分析過程，提出涉及的問題，組織實(shí)施步驟以及對結(jié)果的分析等等。對學(xué)生個人或團(tuán)隊而言，需要對案例進(jìn)行分析、診斷、解決，總結(jié)出相關(guān)的知識點(diǎn)。因此，案例教學(xué)法是獲取和構(gòu)建知識體系的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要手段。

3.滲透微課教學(xué)法。由于受課時的限制，雖然個體對同樣知識的吸收和掌握程度不同，但教師也不能利用課堂時間對知識點(diǎn)作過多的重復(fù)講解，因此，微課成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。特別是針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)操性較強(qiáng)的內(nèi)容，授課教師可以通過微課的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，這既可以應(yīng)用于課中，也可以用于課前和課后的自學(xué)過程中。

比如，教師將課程中金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資等重點(diǎn)、難點(diǎn)部分做成微課視頻的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠不限場地、不限時間地反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。又如，教師可以將日記賬、明細(xì)賬的填寫等需要學(xué)生自己動手做的部分錄制成微課視頻，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以跟著視頻進(jìn)行反復(fù)操練，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中的資源利用率，提高了課堂感染力。

4.選用任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，遵循“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。該方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由教師向?qū)W生單向流動的知識傳遞方式，而是通過交付任務(wù)的方式讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程中，使得師生之間在任務(wù)實(shí)施過程中充分地互動，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、尋找答案的能力。這樣的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本本身的知識局限。

對于《中級財務(wù)會計》這門課程，并不是每一部分都適用于任務(wù)驅(qū)動法，對于課程中難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要學(xué)生自身通過實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化的內(nèi)容可以采取任務(wù)驅(qū)動法。比如，對于資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的編制，是《中級財務(wù)會計》課程中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，如果只是按照傳統(tǒng)的講授法講解編制原理，學(xué)生聽了必然是一頭霧水，而采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，自己動手編制一張資產(chǎn)負(fù)債表，然后將制作的電子表格上傳至課堂交流平臺，學(xué)生在討論區(qū)對表格的制作過程和結(jié)果進(jìn)行討論，那么學(xué)生對報表的掌握程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課法。

（三）課后：創(chuàng)新教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)立體交互式考核

1.繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)以編制分錄為基礎(chǔ)的書面作業(yè)也面臨著改革，本文提出利用imindmap等思維導(dǎo)圖制作軟件，在每一章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位自行編制一張思維導(dǎo)圖，在編制過程中幫助學(xué)生建立起知識結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解在思維導(dǎo)圖中插入圖片甚至是視頻文件，全面發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖繪制完成后，請每組同學(xué)上臺展示其制作的思維導(dǎo)圖，在展示的過程中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。

2.利用在線平臺，開展業(yè)務(wù)比武。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課后習(xí)題往往是以書面作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生之間沒有形成競爭，積極性不高，能夠獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生只占少數(shù)。本文以雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等在線開放平臺為依托，教師將課后習(xí)題傳至線上平臺，學(xué)生利用課余時間以業(yè)務(wù)比武的形式完成測試，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

3.發(fā)布開放課題，拓寬財經(jīng)視野。經(jīng)對用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生眼界狹隘是普遍存在的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師在在線平臺布置課后作業(yè)時可以發(fā)布一些開放性的課題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中拓寬視野，了解天下財經(jīng)大事。比如，在講到“長期股權(quán)投資”時，可以發(fā)布諸如“創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)始人如何保證對公司的控制？”“為什么馬云、柳傳志等在公司的股份都沒有超過10%，但卻依然能夠保證對公司的絕對控制？”此類的問題，既鍛煉了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱資料的能力，又讓《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)始終緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)，拓寬了學(xué)生視野。

三、應(yīng)用多元化教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)方法的選用應(yīng)注重合理性

本文提出多元化教學(xué)方法的融合應(yīng)用，但并不是每一節(jié)課都要將每一種方法應(yīng)用于教學(xué)活動中，也并不是每一種方法都適用于所有章節(jié)。因此，在選用教學(xué)方法時，應(yīng)注重其合理性。由于受到課時的限制，每節(jié)課所應(yīng)用的教學(xué)方法不宜過多，能夠解決本堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為最佳的選擇。

（二）應(yīng)提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感

實(shí)踐證明，多元化教學(xué)方法的靈活應(yīng)用可以有效提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與此同時也給教師的備課增加了成倍的工作量。因此，這就要求教師在具備所需的專業(yè)知識之外，還要有高度的責(zé)任感，在備課時處處從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[本文系2016年“上海市高校青年教師培訓(xùn)資助計劃”課題（項(xiàng)目編號：Z31000.16.02）階段性研究成果。]

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（作者單位：上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200000）

[作者簡介：王琳艷（1987—），女，浙江臺州人，上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。]（責(zé)編：玉山）