肖春雷

摘 要：初中語文教育和多媒體情境之間本身就存在一定的整合性與實(shí)踐性，兩者的有效結(jié)合不僅可以有效提高學(xué)生的參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維活躍度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)初中語文教育現(xiàn)狀合理應(yīng)用多媒體情境是提高教學(xué)實(shí)效性、降低教學(xué)難度的有效方式。對(duì)此，為了更好地提高初中語文教學(xué)水平，簡(jiǎn)要分析多媒體情境下的初中語文教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體情境；教學(xué)策略

伴隨著信息化社會(huì)的逐漸深入，多媒體技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的影響也在不斷的深入，多媒體情境中多媒體課件的應(yīng)用非常普遍，教學(xué)形式多元化、教學(xué)手段豐富化、教學(xué)情境情感化等特征越發(fā)突出，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)也間接改善了教學(xué)氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，探討多媒體情境下的初中語文教學(xué)具備顯著教育意義。

一、借助多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中教師普遍采取口述的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的形象、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境，并有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運(yùn)作，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師可以借助多種途徑創(chuàng)新教學(xué)方法，下面提出可以應(yīng)用的教學(xué)方法。

首先，應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以借助插圖、掛圖等方式提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的形象性理解，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以借助畫面直接表現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，在《中國(guó)石拱橋》這一課的教學(xué)中學(xué)生可能沒有見過盧溝橋或趙州橋，所以并不知道“肩”“小拱”等空間形象，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于石刻獅子的理解較為模糊。此時(shí)借助插圖的方式可以讓學(xué)生直接觀看這一些建筑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；其次，借助課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。例如，在《黃河頌》這一課的教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)闆]有親眼看到過黃河的雄偉，所以在學(xué)習(xí)中很難借助語言文字的方式感受黃河的氣勢(shì)。對(duì)此，便可以借助多媒體技術(shù)的方式播放相應(yīng)的視頻、音頻以及圖片，播放關(guān)于黃河的歌頌類食品，借助視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生的腦海當(dāng)中展現(xiàn)一幅黃河的雄偉圖畫，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的畫面從而實(shí)現(xiàn)想象力的啟發(fā)。

二、借助多媒體情境解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

在初中語文教學(xué)過程中，許多教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)都是很難處理的，此時(shí)教師普遍會(huì)采取講述式、灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)效果并不理想，并且部分重點(diǎn)與難點(diǎn)都需要憑借教師的引導(dǎo)以及學(xué)生豐富的想象力才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，為了更好地簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可以合理應(yīng)用多媒體情境教學(xué)。

例如，在《桂林山水》這一課的教學(xué)中，教材中的“清、靜、綠”等特征很難應(yīng)用口頭的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的理解難度也相對(duì)較高，這一過程便可以應(yīng)用多媒體輔助的教學(xué)方式簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供桂林山水的影像資料或圖文資料，借助這一種方式將文章中的表述語言轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的圖片，讓學(xué)生直接通過眼、耳等途徑感受。對(duì)于學(xué)生而言，雖然在抽象性思維、想象力方面有所欠缺，對(duì)于教學(xué)材料的感性認(rèn)知不強(qiáng)，但是借助信息化教學(xué)方式，可以更好地將教學(xué)內(nèi)容以形象化、具體化的方式表現(xiàn)出來，化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，不僅是豐富學(xué)生想象力的有效方式，同時(shí)也是提高學(xué)生知識(shí)分析與探索能力的路徑，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、借助多媒體情境豐富教學(xué)課堂

教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般情況下，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境必然需要和教學(xué)問題之間保持高度關(guān)聯(lián)，也只有在這樣才可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于《貓》這一課的教學(xué)中，教師可以選擇一些與貓相關(guān)的影視資源片段，如《加菲貓》，先借助這一影視資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生在思想層面中形成“貓”，從而為后續(xù)課堂的教學(xué)進(jìn)度奠定基礎(chǔ)。借助這一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，多媒體技術(shù)中應(yīng)用影視資源還能夠顯著提升初中語文教學(xué)的效率，促使學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)理解更加豐富，并形成良好的語文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人能力的提升以及知識(shí)庫的豐富化。

綜上所述，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效提高初中語文課堂教學(xué)效率，是提升語文教學(xué)水平的有效方式之一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的智力因素與非智力因素均有改善作用。另外，因?yàn)閷W(xué)生本身的好奇心較強(qiáng)，一方面多媒體情境可以吸引學(xué)生的注意力，做到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的目的，另一方面學(xué)生也有可能單純性地注意趣味性畫面，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效果比較差。對(duì)此，在今后需要合理探討多媒體情境的應(yīng)用，取利去弊，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王密芬.淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（6）.