蘇喜民

摘 要：初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，初中生積極活潑，喜愛(ài)與人交流，師生互動(dòng)能夠有效地提高教學(xué)效率，互動(dòng)交流還能幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂，對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高具有推動(dòng)作用。簡(jiǎn)要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中“多向互動(dòng)”教學(xué)法，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“多向互動(dòng)”；教學(xué)方法

初中教學(xué)在學(xué)生教育中處于基礎(chǔ)地位，具有重要的意義，現(xiàn)代教育改革中要求，注重學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的認(rèn)知思維能力和探究能力。師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有促進(jìn)作用，而且在培養(yǎng)語(yǔ)言交際和人文素養(yǎng)上都有重要作用，是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和教育有極大的幫助。因此，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中“多向互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提高具有重大意義。

一、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)作用及相關(guān)問(wèn)題

目前，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想根深蒂固，教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流上比較匱乏，雖然有部分互動(dòng)，但是效果并不明顯，所以有必要改變教師的教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)。其次，教師采取的互動(dòng)方式不合理，大多數(shù)教師采用提問(wèn)和小組討論的模式，學(xué)生沒(méi)有自主選擇性，互動(dòng)往往比較死板，這樣的做法不僅沒(méi)有發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)漢字語(yǔ)言，還是人文情懷和素養(yǎng)的建立，課堂互動(dòng)形式的單一造成初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)被淹沒(méi)。所以急需解決這種現(xiàn)狀。運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生和教師的相互交流參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。這種方式的應(yīng)用還能優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建，寓教于樂(lè)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣?；?dòng)的過(guò)程也是教師和學(xué)生相互提高的過(guò)程，對(duì)教師的要求提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中“多向互動(dòng)”教學(xué)法

1.師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)是一種人文情懷的體現(xiàn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)上以學(xué)生為主體對(duì)象，建立平等的師生關(guān)系是互動(dòng)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)作為近年來(lái)廣泛使用的教學(xué)手段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶和掌握都會(huì)有所提高。初中生天生具有好動(dòng)心，他們對(duì)周圍和新接觸的事物都有一種好奇心，教師應(yīng)該通過(guò)這一特點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置富有趣味性的師生互動(dòng)情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)性的詩(shī)詞時(shí)，教師可以組織學(xué)生外出體驗(yàn)，在外出過(guò)程中教師、學(xué)生共同抒發(fā)自己的體會(huì)，并通過(guò)自己親身的體驗(yàn)延展作文，這樣不僅學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身描寫的環(huán)境有所了解，而且對(duì)于其中內(nèi)涵也會(huì)有一定的見(jiàn)解，能夠拓展應(yīng)用[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是教學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，開發(fā)學(xué)生的思維，比如在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，教師可以先用故事描述的方式為學(xué)生介紹自己的父親，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍，之后與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，并讓他們也說(shuō)出自己心中的父親，借助這樣的方式更好地引發(fā)學(xué)生在課堂中的思考與交流，借助這樣的方式課堂教學(xué)將會(huì)取得更加理想的效果。

2.創(chuàng)建“多向互動(dòng)”，豐富課堂交流

初中語(yǔ)文是為學(xué)生打基礎(chǔ)的一門課程，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，建立學(xué)生的文學(xué)認(rèn)識(shí)以及素養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)其以后的發(fā)展也起到關(guān)鍵性的作用。初中生的思想沒(méi)有固形，具有活躍的特點(diǎn)，其思維處于開發(fā)的狀態(tài)，有待加強(qiáng)和接受知識(shí)的充實(shí)[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重靈活的知識(shí)傳授，而不是呆板地傳授知識(shí)的記憶。師生交流互動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維的開發(fā)具有重要的意義，在互動(dòng)形式上教師應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新，利用多種互動(dòng)形式開展語(yǔ)文教學(xué)。

例如，在《馬說(shuō)》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，之后提出問(wèn)題“當(dāng)下社會(huì)中是否存在不被看重的千里馬，如果有，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何看待伯樂(lè)的作用”。此時(shí)可以讓學(xué)生以小組方式討論，并進(jìn)行小組討論結(jié)果匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能保障所有學(xué)生都主動(dòng)有效地參與，確保在交流討論過(guò)程中學(xué)生互動(dòng)的有效性，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)在于學(xué)生不斷的積累，才能逐步提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)問(wèn)，這是教師和學(xué)生共同努力的過(guò)程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。老師應(yīng)該極力為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)增大學(xué)生參與課堂的力度，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主體的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，“多向互動(dòng)”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有顯著作用，教師應(yīng)該積極利用這種新的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌志.“多向互動(dòng)”式初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2017，21（37）：129.

[2]胡蘇.“多向互動(dòng)”教學(xué)模式”在高師鋼琴教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2017，31（8）：175-177.

[3]程耀東.互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，13（5）：233-234.