張榮勇

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略，不僅有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識(shí)向直觀知識(shí)的轉(zhuǎn)變，令學(xué)生在直觀體驗(yàn)中深入理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。闡述了初中語(yǔ)文情境教學(xué)法具體實(shí)施策略，旨在創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略

所謂情境教學(xué)法，是指有目的地將以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理解教材。在初中語(yǔ)文課堂上，遵從愉悅輕松體驗(yàn)原則和師生互信下的自主性原則創(chuàng)設(shè)情境，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)善于運(yùn)用情境教學(xué)策略，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活

在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注意從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為情境教學(xué)客體，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。例如，在《春》一課教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生觀察校園春景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)校園西南角小花園春色；塑膠跑道上春的氣息；綠油油的大榕樹……利于學(xué)生在生活情境體驗(yàn)中理解文章對(duì)“春”的描寫，深入體會(huì)這篇散文所敘述的春回大地、詩(shī)意盎然動(dòng)人景象。又如，在《我的母親》一文教學(xué)時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合自己的母親在自己成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己的影響說(shuō)一說(shuō)自己的母親?！眴?wèn)題提出以后，學(xué)生將能夠透徹理解文章中對(duì)母親愛(ài)戴之情、感激之情等的表達(dá)。在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。如此，不僅能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得更為直觀，也可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

二、角色扮演

在初中語(yǔ)文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生扮演情境中某一角色，“假如我是課文中××”，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色的親切感，加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生透徹理解課文中人物心理。例如，在《藤野先生》一課教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生自主創(chuàng)作課本劇《藤野先生》，其中一人負(fù)責(zé)扮演藤野先生，一人負(fù)責(zé)扮演周樹人，其他人負(fù)責(zé)扮演眾學(xué)生，一同演繹在教室里，鈴聲響起，藤野先生開始為眾學(xué)生上課的情境，真實(shí)再現(xiàn)藤野先生黑瘦、八字須、戴著眼鏡、夾著一疊大大小小書籍的外貌形象和檢查添改講義的事情，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中走近人物心理，真正理解作者對(duì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)工作態(tài)度的贊揚(yáng)。語(yǔ)文課本本身就具有一定戲劇性，因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，既可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去揣摩課文中人物心理，又可帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真研究課文，相互討論表演情境，不再出現(xiàn)課文理解上的偏差，收到較好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用技術(shù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境也是非常必要的，有利于向?qū)W生展現(xiàn)課文中文學(xué)語(yǔ)言的畫面美，并可利用聲音、視頻等激發(fā)學(xué)生的想象。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切感知到文中語(yǔ)言畫面感，可利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示一些圖片，幫助學(xué)生想象紫藤蘿的樣子。如下所示：

同時(shí)，在討論賞花描寫順序時(shí)，教師可按照順序出示如下幾幅圖片，幫助學(xué)生捋順文中由花瀑到花穗再到花朵的由遠(yuǎn)及近、從上到小、從整體到局部的賞花描寫順序。

多媒體技術(shù)可把文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，在初中語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》詩(shī)詞講解時(shí)，可先借助多媒體教學(xué)工具播放鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭》歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)熏陶下閉眼想象中秋明月，體會(huì)詩(shī)詞中要表達(dá)的人世間悲歡離合情感?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)善于結(jié)合多媒體技術(shù)運(yùn)用畫面、聲音等創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受文中作者精妙的語(yǔ)言，令學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文中情感，加深對(duì)課文的理解。

四、運(yùn)用故事

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)法策略具體實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)注重運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，運(yùn)用好故事能夠喚醒學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鄧稼先》一課教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生講一則有關(guān)鄧稼先的小故事：“一次，航投試驗(yàn)發(fā)生了原子彈墜地摔裂事故，事故發(fā)生時(shí)，鄧稼先明知危險(xiǎn)卻還是堅(jiān)持拿回摔破的原子彈碎片。他的妻子得知這個(gè)事件之后，勸鄧稼先回到北京接受治療，仔細(xì)檢查‘抱摔裂原子彈的后遺癥。后來(lái)，鄧稼先被診斷出小便中帶有放射性物質(zhì)，得知檢查結(jié)果之后，身為醫(yī)學(xué)教授的妻子想要鄧稼先安心接受治療，暫時(shí)放棄試驗(yàn)工作。但鄧稼先仍要回到工作崗位，并下令其他年齡人不得參與裝雷管試驗(yàn)，由自己親自去完成試驗(yàn)項(xiàng)目?！痹谶@一則小故事講述過(guò)程中，學(xué)生注意力將被集中起來(lái)，并透過(guò)故事情境深入體會(huì)到文中所贊揚(yáng)的鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)精神。故事情節(jié)往往具有一定吸引力，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，被語(yǔ)文課堂情境深深吸引，主動(dòng)探索一些語(yǔ)文知識(shí)、積累更多語(yǔ)言文化等。

綜上可知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)策略十分重要。但是，為了取得高效的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，且運(yùn)用多媒體技術(shù)和故事設(shè)計(jì)情境教學(xué)，令學(xué)生獲得良好的情境體驗(yàn)，在情境體驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)思考、探索語(yǔ)文知識(shí)，取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。

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