馬志平

摘 要：在對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行全面了解之后，找出了當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的典型困難和問(wèn)題，并分別從農(nóng)村初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式打造、平等民主課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造以及構(gòu)建良性互動(dòng)平等友好的師生情感關(guān)系等方面開(kāi)展更廣泛的探索和總結(jié)，制定出因材施教的初中語(yǔ)文教學(xué)策略，為更多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師如何打造互動(dòng)教學(xué)課堂模式提供操作性極強(qiáng)的方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教育教學(xué)；互動(dòng)

一、引言

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文可以促進(jìn)其他學(xué)科的更好開(kāi)展，因此在帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和潛能進(jìn)行激發(fā)和提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。正是基于帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求，總結(jié)出了開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)模式的探究，通過(guò)在課堂開(kāi)展過(guò)程中融入互動(dòng)的方式可以幫助學(xué)生形成良好的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐步掌握更全面的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外互動(dòng)教學(xué)模式能活躍課堂氣氛、加快師生交流、幫助學(xué)生更好地消化語(yǔ)文知識(shí)，并最終可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效開(kāi)展。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀概述

通過(guò)對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究后可知，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上表現(xiàn)出很多突出的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)有：農(nóng)村初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；不少學(xué)生在進(jìn)入初中后無(wú)法做好有效銜接，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；語(yǔ)文課堂上沿用的是“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌式”的教學(xué)模式，比較單一枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)；家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)受限導(dǎo)致沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，并且在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面也缺乏必要的技巧和措施；由于家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，學(xué)生沒(méi)有足夠的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的語(yǔ)文課外輔導(dǎo)資料，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只是來(lái)自教師課堂上講授的內(nèi)容，這些都導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸更廣泛的知識(shí)，使得自身思維比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新思維。

正是基于以上問(wèn)題的出現(xiàn)，在總結(jié)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)理念。根據(jù)自己從事語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)如何在課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性提升方面，總結(jié)出了比較可行的措施。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的措施

（一）構(gòu)建寬松活潑、和諧民主的課堂氛圍

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂之前，教師需要對(duì)如何通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力進(jìn)行思考，老師首先要做的就是進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)課堂，凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，打造出更加寬松活潑、和諧平等的課堂氣氛，這也是打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的重要措施。

（二）優(yōu)化師生理念，提升課堂互動(dòng)效率

農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生良性互動(dòng)依賴(lài)于師生的角色互換，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的課堂積極性得到激發(fā)和培養(yǎng)，教師需要在課堂上對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，使用啟發(fā)、激勵(lì)和交流等方式，采取問(wèn)答、小組討論和自習(xí)等方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自己向師生互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造者、相互交流探討的組織者角色轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生認(rèn)清自己的角色和地位，主動(dòng)向課堂的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)自己的“教”激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)參與和積極反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。教師需要做的就是進(jìn)行傳授和引導(dǎo)，提升自身的積極互動(dòng)教學(xué)意識(shí)。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以采用分組教學(xué)的方式帶動(dòng)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，小組合作的方式一方面可以讓學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)；另一方面可以加快學(xué)生閱讀速度的提升，讓學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)行了解。需要注意的是，在進(jìn)行分組討論時(shí)，可以讓老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，老師要成為分組合作的指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)。

（三）以生為本，讓學(xué)生成為課堂主要參與主體

相比較小學(xué)語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在內(nèi)容、難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度方面都有了很大改變，這也使得多數(shù)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，特別是在文言文和古文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)閮?nèi)容單一，降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，全面了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣愛(ài)好和性格趨向等個(gè)體差異。在完成以上流程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取做到因材施教，使用幽默詼諧和容易理解的語(yǔ)言或文字說(shuō)明等教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題還是比較突出的，主要有教師角色定位不清晰、學(xué)生課堂參與度不高以及家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)不高等問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)需求。因此教師需要在課堂上進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，注重課堂互動(dòng)教學(xué)模式的打造，帶動(dòng)師生之間互動(dòng)的增強(qiáng)，讓學(xué)生的參與意識(shí)得到改善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

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