周菊珍

摘 要：隨著教育體制改革，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生的思維能力以及師生之間的溝通交流都提出了相應(yīng)教學(xué)要求。基于此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性學(xué)習(xí)方式，以突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自主的獲取信息，從而有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；必要性；對策；建議

反思性的學(xué)習(xí)方式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了巨大突破。首先，反思性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為中心，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過反思性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步明確其學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生在其以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有針對性、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。反思性的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，以不斷探索創(chuàng)新，有效加快初中數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)進(jìn)程。

一、反思性學(xué)習(xí)的概述

反思性的學(xué)習(xí)方式，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠積極思考，不斷探索，且能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控以及自我評估等多方面的學(xué)習(xí)過程。進(jìn)而在此過程當(dāng)中，使得學(xué)生明確其學(xué)習(xí)中存在的問題及缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)，以有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的鞏固理解。

事實上，反思則主要是通過學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生對其前一學(xué)習(xí)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生將其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步模塊化，從而讓學(xué)生能夠自主地將數(shù)學(xué)知識歸類且有效加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生初步形成反思意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。反思性的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠幫助學(xué)生積極思考，以積極主動的求知心理作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，進(jìn)而加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，以有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在初中數(shù)學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有較大的聯(lián)系。學(xué)成于思，毀于隨。事實上，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無論是哪一個科目，都需要學(xué)生自主思索，且能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，只有這樣學(xué)生才能夠明確其學(xué)習(xí)中存在的問題，在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠引起學(xué)生的重視，以進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的掌握和理解程度。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了使得學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，且能夠進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)工作。事實上，對于我們教師來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠借助相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生通過具體的教學(xué)情境，有效進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在初中數(shù)學(xué)每一單元及章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，我們可以要求學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生反思其在該章節(jié)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的收獲及不足。此外，我們可以借助具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有相應(yīng)的知識框架，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，一次方程的概念，形如ax+b=0（且a不等于0）這種形式的方程，我們把它稱為一元一次方程。那么在教學(xué)完成后，我們可以讓學(xué)生思考若a等于0的情況。在一元二次方程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義來推導(dǎo)一元二次方程的形式。

這就需要我們教師在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠為學(xué)生帶好頭，且在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠給予學(xué)生足夠的空間及自主性，借助合作探究，分組操作等多種學(xué)習(xí)方式，以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對于一些重難點(diǎn)的知識點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而積極思考，不斷探索，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到初中數(shù)學(xué)人才培育的目標(biāo)。

三、反思性學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，反思性學(xué)習(xí)是一種直觀且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，為了進(jìn)一步加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，這就需要我們教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，使得學(xué)生在其日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠有意識地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，而在這個時候教師就可以將學(xué)生的錯誤作為其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。出現(xiàn)錯誤則說明學(xué)生對于該模塊的知識存在問題，因而我們教師要抓住學(xué)生的錯誤，且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反思性學(xué)習(xí)，以明確學(xué)生錯的原因。因而在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們可以通過典型例題講解，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，比較反思是一個很好的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式主要是通過相近知識點(diǎn)的對比學(xué)習(xí)，以有效幫助學(xué)生加強(qiáng)其數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解記憶[2]。

而通過比較反思法，則能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在問題，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績始終得不到有效地提升的現(xiàn)象仍舊存在。這就要求學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的反思。例如，加強(qiáng)學(xué)生解題的過程及計算等多方面的反思，有效幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，首先要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地參與到課堂當(dāng)中，且能夠加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的反思。作為教師，我們要幫助學(xué)生建立屬于學(xué)生自己的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思性學(xué)習(xí)的必要性及策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2008（4）：80.

[2]謝海燕.數(shù)學(xué)師范生反思能力培養(yǎng)的設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2016.