郭玉金

摘 要：閱讀教學是語文教學的關鍵組成部分。但長期以來，閱讀教學的生態(tài)平衡遭到破壞，教學效率低下，學生興趣不高，質量難以保證，其根本癥結在于教師完全掌控主動權，生本理念沒有得到根本落實。因此，提出重新構建閱讀教學生態(tài)環(huán)境，跳出教學誤區(qū)，遵循教學規(guī)律，把握基本要素，明確實施原則，促進師生和諧共生。圍繞生態(tài)化閱讀教學思想展開逐層剖析，進行詳細闡釋。

關鍵詞：閱讀；生本；生態(tài)；要素

閱讀教學是語文教學的關鍵組成部分，占據了半壁江山。但長期以來，閱讀教學效率低下，學生興趣不高，質量難以保證。其根本癥結在于教師掌控了教學主動權，生本理念沒有得到根本落實，從而導致閱讀教學的生態(tài)平衡遭到破壞。因此，筆者提出在生本理念指導下重構生態(tài)化閱讀教學的主張?，F闡釋如下：

一、傳統(tǒng)閱讀教學的常見誤區(qū)

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師常陷入許多教學和思想的誤區(qū)。表現如下：

1.閱讀本是學生的事，但實際教學中教師常常越俎代庖。一篇篇課文都被老師代“讀”了，學生成了旁觀者，不是讀書而是“聽書”。

2.閱讀本應是生機盎然的，但教學中卻常常把那些富有靈性和生命力的文章機械地肢解開來，以至造成學生對語文課的厭倦和冷漠。

3.閱讀本應是內容寬泛的、生活化的、趣味性的，可教師卻常常給學生圈定一個狹小的閱讀范圍，不準學生越雷池一步。

4.閱讀能力的提高本應需要一個量的積累過程，可我們卻常常寄希望于每周有限的幾節(jié)語文課堂和屈指可數的幾本教材。

可見，教學思想的滯后及教學方法的不切實際，嚴重阻礙了語文教學的發(fā)展。要走出上述誤區(qū)，我們必須努力打破陳舊的教學模式，推動建立開放、自然、靈活、自主的閱讀教學秩序。

二、生態(tài)化閱讀教學的基本理念

語文在本質上是實踐性、開放性和社會性相統(tǒng)一的。因此，基于語文學科自身的特點，閱讀教學不能等同于一般簡單的讀書。

1.從形式看，語文是承載文化、思維、交際等信息的載體，決定了閱讀要由理解和運用兩個層面構成；從內容看，語文蘊涵了思想、情感、體驗等人文性因素，決定了閱讀要以欣賞和感悟為主。

2.閱讀教學的任務實質是教學生會讀文章、寫文章。因此，閱讀教學的本質不在于教課文，而在于用課文教，教師只是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者，學生才是閱讀的主人。

3.閱讀目標的達成可分成三個基本層次：一是“寫了什么”（內容），二是“怎么寫的”（形式），三是“為什么寫”（內容和形式的統(tǒng)一）。其中第二、第三層次是閱讀理解的深化。

4.創(chuàng)新是閱讀必不可少的能力，通常會從閱讀思考、揣摩感悟中激發(fā)出來，并創(chuàng)造出新認識、新信息，再用語言表述出來，這是閱讀活動的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最富有教學效益的境界。

三、生態(tài)化閱讀教學的構建要素

生態(tài)化閱讀教學主陣地是在課內，學生在教師指導下利用課堂進行有目的的閱讀訓練，并由課內向課外有效延伸。在生本理念的指導下，生態(tài)化閱讀教學的構建應包含以下四個基本要素：

1.自主閱讀是基礎。自主閱讀作為學習的起點，有兩種形式，可以是學生獨立閱讀、理解、把握文章的過程，也可以在教師指導下進行閱讀。教師先指導講清目標、方法、要求，激發(fā)學生閱讀興趣，然后學生圍繞目標反復閱讀，邊讀邊想，圈點勾畫批注，在自讀筆記上寫出鑒賞、評價、感受等的內容。

2.探究研討是重點。探究研討是在自讀基礎上相互質疑、啟發(fā)、深化理解、擴展思路的群體交流過程。教師既要組織指導，還要適時適度參與，形成雙邊或多邊互動，既要掌握研討的有效性，又要鼓勵各抒己見，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。

3.內化提升是關鍵。內化提升是在自讀研討的基礎上，學生把文章內容和自己的生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來，通過比較、引申、聯想和推測，提煉出和文章不盡相同的內容，并用簡要的文字表述出來的過程。關鍵是運用發(fā)散、求異、逆向思維等，進行由此及彼的創(chuàng)造性思考。

4.拓展運用是保障。拓展運用是學生憑借課內習得方法，利用課外閱讀材料進行獨立閱讀或寫作訓練的過程。拓展運用雖然脫離了課堂，但學生也要帶著明確的目標去讀寫。教師要定期抽查閱讀筆記、課外練筆，并有意識對學生進行各種文體的有序訓練，以避免自由閱讀和寫作的盲目性和隨意性。

四、生態(tài)化閱讀教學的實施原則

1.應真正發(fā)揮學生的主體地位。文章不是無情物，學生要真正把語言文字的理解運用學到手，就應在反復揣摩、品味中有所得，這些過程老師不能替代。教師的作用是適時指導，及時退出，給予學生更大的閱讀空間。

2.應注重培養(yǎng)學生良好的習慣。對學生而言，良好的閱讀習慣能受益終生。如閱讀中常常質疑、發(fā)問、借鑒、思考的習慣；勤于動手摘抄優(yōu)美語句、處理文字信息的習慣；反復誦讀文章精彩句段的習慣等。

3.應選擇適宜確切的閱讀材料。當有限的書本知識不能滿足學生急切的閱讀愿望時，教師應給學生自主選擇最感興趣書籍的權力。抹殺了學生閱讀本能和興趣、過于功利化的閱讀，也就意味著閱讀教學的失敗。

4.應與各項語文實踐活動相結合。豐富的語文實踐活動，比如：課前演講、詩歌朗誦、辯論會等，是綜合訓練學生聽說讀寫能力、提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是檢驗閱讀教學成果的極好方式。

綜上所述，生態(tài)化閱讀教學是對以往閱讀教學的提煉整合與完善。只有學生真正參與到閱讀過程，會讀、愛讀、樂讀、勤讀，才能證明閱讀教學的生態(tài)是平衡、穩(wěn)定和成功的。