侯萬(wàn)剛

摘 要：“整本書(shū)閱讀”是精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)外閱讀的深度融合，正是學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。如何使得“整本書(shū)閱讀”成為學(xué)生精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需品呢？

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；獨(dú)立閱讀能力；中學(xué)語(yǔ)文

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀量是良好閱讀效果的關(guān)鍵。當(dāng)前在碎片化、淺表化時(shí)代，碎片化閱讀傳達(dá)的是碎片化知識(shí)，很難沉積下來(lái)構(gòu)成有效的知識(shí)積累，而整本書(shū)是一個(gè)有機(jī)生命體和完整的信息體，能夠促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的全息圖景有更深的了解，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)厚度和豐富度提供契機(jī)，因此“整本書(shū)閱讀”是改變淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。而此“整本書(shū)閱讀”并非是課外讀整本書(shū)，而是特指在語(yǔ)文教學(xué)課堂上加入“整本書(shū)閱讀”。

一、“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵

“整本書(shū)閱讀”的“整”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整本書(shū)脈絡(luò)和整本書(shū)內(nèi)容的全方位把握，它強(qiáng)調(diào)精神產(chǎn)品的生命獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)精神獨(dú)立性與文化邏輯的貫穿性，這也是整本書(shū)閱讀優(yōu)于篇章閱讀的所在?！罢緯?shū)閱讀”的“本”不僅僅指獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本?！罢緯?shū)閱讀”的“書(shū)”即閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象可是文學(xué)作品或科學(xué)論著?！罢緯?shū)閱讀”的“閱讀”包括淺閱讀和深度閱讀、精讀和泛讀、課內(nèi)讀和課外讀，上述便是“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵。整本書(shū)的選擇策略應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面，首先，在初中生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的經(jīng)典作品；其次，“整本書(shū)閱讀”應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性等性質(zhì)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用；最后，“整本書(shū)閱讀”應(yīng)該著重突出教學(xué)價(jià)值，“整本書(shū)閱讀”必須基于作品特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情規(guī)律，充分挖掘價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生探索閱讀方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施

1.“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施三階段

“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施第一階段為原生態(tài)閱讀，第二階段為批判性理解，第三階段為表達(dá)訓(xùn)練。第一階段學(xué)生通過(guò)充分的原生態(tài)閱讀能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)理順作品的人物關(guān)系、故事情節(jié)、社會(huì)背景和文化因素，進(jìn)而推斷作品的主旨?！罢緯?shū)閱讀”強(qiáng)調(diào)原生態(tài)能夠避免教師成為學(xué)生與文本之間的障礙，避免教師的干預(yù)阻斷學(xué)生對(duì)文本的直接感知，學(xué)生在原生態(tài)的閱讀中萌發(fā)思辨；經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀與梳理進(jìn)入了“整本書(shū)閱讀”的第二階段，即批判性理解，教學(xué)內(nèi)容主要集中在對(duì)作品的問(wèn)題、主旨、觀點(diǎn)的理解認(rèn)知與判斷，對(duì)“理解”做出合理的分解與辨析，為自己的“理解”尋找相應(yīng)的事實(shí)證據(jù)和因果邏輯，對(duì)自己的“理解”進(jìn)行反思與評(píng)估，然后在理解、分析、論證、評(píng)估的基礎(chǔ)上，給自己的“理解”做出完整清晰的傳達(dá)，經(jīng)過(guò)批判性的理解，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)方法和思維形式，經(jīng)典才能真正鑲嵌在學(xué)生的生命中；第三階段是深度理解的過(guò)程，通過(guò)抒寫(xiě)文章解釋對(duì)問(wèn)題的深度理解，即達(dá)到活學(xué)活用，借助經(jīng)典文化資源表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，運(yùn)用是對(duì)經(jīng)典文章的最直接反饋?？傊?，讀寫(xiě)結(jié)合、問(wèn)題設(shè)計(jì)、批判理解是“整本書(shū)閱讀”螺旋式上升的步驟和基本策略。

2.“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施四推進(jìn)

“整本書(shū)閱讀”可以從兩個(gè)角度入手，其一整體把握，對(duì)書(shū)本知識(shí)具有全局性的認(rèn)識(shí)；其二抓住局部或細(xì)節(jié)等個(gè)別內(nèi)容，由小見(jiàn)大、由點(diǎn)及面地認(rèn)識(shí)全書(shū)，能夠更加細(xì)致地領(lǐng)會(huì)書(shū)中的情感和語(yǔ)言風(fēng)格。具體而言，“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施可從構(gòu)建閱讀共同體、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、監(jiān)控閱讀過(guò)程、強(qiáng)化閱讀成果四個(gè)方面推進(jìn)。構(gòu)建閱讀共同體主要通過(guò)成立讀書(shū)會(huì)、組織朗誦會(huì)、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書(shū)報(bào)告等活動(dòng)營(yíng)造有形無(wú)形的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀共同體的形成。語(yǔ)文教師更應(yīng)積極傳遞熱愛(ài)閱讀、鐘情閱讀的正向信息，可在授課時(shí)列談某本書(shū)的案例和某本書(shū)的價(jià)值或與學(xué)生交談讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、交換圖書(shū)閱讀，還可以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)敬畏閱讀、喜愛(ài)閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們將閱讀體驗(yàn)和閱讀方法分享給其他同學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生參與到閱讀與分享之中；閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性和趣味性，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生趨向整本書(shū)的深度閱讀，可對(duì)書(shū)中的人物形象展開(kāi)聯(lián)想和想象或創(chuàng)作一首詩(shī)歌、一個(gè)故事表現(xiàn)書(shū)本人物和主題，學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)閱讀，便會(huì)讓閱讀成為思考的過(guò)程，便能有抓手，進(jìn)而更能切入和深入理解文本，因此好的問(wèn)題、好的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考，還能巧妙實(shí)現(xiàn)整本書(shū)內(nèi)容的串聯(lián)；監(jiān)控閱讀過(guò)程可通過(guò)班級(jí)微信平臺(tái)加強(qiáng)讀書(shū)的監(jiān)控與交流；強(qiáng)化閱讀成果即教師應(yīng)趁熱打鐵進(jìn)行閱讀的遷移，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的雙提升。

3.“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施策略

混合式學(xué)習(xí)是克服當(dāng)前“整本書(shū)閱讀”無(wú)序狀態(tài)、避免“整本書(shū)閱讀”篇章化傾向的可行途徑，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式的“整本書(shū)閱讀”不僅僅在課堂上進(jìn)行閱讀討論，而且能夠?qū)㈤喿x延展到家庭、社區(qū)任意空間，還能運(yùn)用線上線下的學(xué)習(xí)形式，課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、自主閱讀三個(gè)模塊整合構(gòu)成完整的“整本書(shū)閱讀”體驗(yàn)課程。

語(yǔ)文教師在“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，要善于利用有效教學(xué)策略和教學(xué)方法，和學(xué)生一起攻堅(jiān)克難，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生文化和文學(xué)素養(yǎng)，“整本書(shū)閱讀”需要每一個(gè)教育者為此努力，在真實(shí)的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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