王榮慧

摘 要：新課程改革實施以來，初中語文閱讀教學在實踐中取得了新的成績，但是也出現(xiàn)了一些新問題，比如說，語文閱讀理解趨向刻板、缺乏“活”性，學生學起來顯得有些“斟字酌句”，難有新的、更加靈活的理解和認識。語文閱讀缺乏“語文味”現(xiàn)象明顯。從教師、學生和語文教學理念等角度闡釋了“活”字的內(nèi)涵，并引導語文閱讀教學走向規(guī)范和成熟，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：新課改；語文閱讀理解；“活”中品讀

一、在“活”中品悟語文閱讀的內(nèi)涵

在語文教學實踐中，語文作為人文學科的“靈活性”容易被扼殺，教師在教授語文閱讀理解的時候，總習慣以標準答案要求學生，讓語文閱讀教學成為一灘死氣沉沉的“水”；對于學生而言，習慣了被動的學習，習慣了依賴于語文老師公布的標準答案，長此以往，思維受限制，缺乏創(chuàng)新。

在這種背景下，語文閱讀教學創(chuàng)新改革將變得十分艱難，而“活”中品悟語文教學就顯得尤為重要。所謂的“活”中品悟語文閱讀，主要是指不拘泥于固定的思維、不局限于固定的答案、不受制于課文的知識，而是要更加靈活，善于創(chuàng)新，并且學會拓展與延伸，從多個角度和多個渠道學習語文閱讀知識，增強語文閱讀理解的能力：“活”中品悟語文閱讀，還強調(diào)打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學的固有模式，不是一味地由語文老師講解和灌輸，而是主動打通教與學之間的關系，建立教師與學生之間的互動關系，優(yōu)化語文閱讀教學的氛圍，使語文閱讀真正具有“語文的味道”?！盎睢敝衅肺蛘Z文閱讀，也是品悟和理解初中語文閱讀教學之意蘊的關鍵手段和有效途徑。

二、初中語文閱讀教學的意蘊

語文教學以閱讀為本，在閱讀過程中，要真正尊重閱讀者的主體地位，還學生以自我感悟的機會，重視學生探索、發(fā)現(xiàn)、互動交流的過程。這種認識，實際上與“活”字不謀而合，也是要真正使語文閱讀教學“活”起來，讓學生學習語文閱讀“活”起來，讓語文閱讀課堂“活”起來。隨著新課改的繼續(xù)深入，語文閱讀教學的意蘊也逐漸豐富和多元化，具體而言：首先，語文閱讀教學是以“學生”為主體的教學活動，既然以學生為主體，那么就應該尊重學生的需要，契合學生的實際；其次，語文教學以學生為主體的同時，要找到輔助的力量，即合理定位語文教師的角色，發(fā)揮語文教師“引導教學”的作用，教師的引導有助于豐富學生對同一篇課文的理解，提高理解的深度；再次，語文閱讀教學過程中，對文章意義的解讀，應該從“單一化向多元化”轉變，鼓勵學生對語文閱讀題目有多種解讀，并開展討論，在討論中找到相對合理的答案；同時進行拓展與延伸，語文知識來源于生活，最終要回歸生活，學生在閱讀理解的過程中，要不斷地感知、聯(lián)想、創(chuàng)新，并且適度進行拓展和延伸，真正明確語文閱讀的內(nèi)涵和意蘊。

三、在“活”中閱讀的方法和途徑

（一）師生互動，讓閱讀教學氛圍“活”起來

在初中語文閱讀教學的過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，要樹立一種新的教學觀念，改進教學方法，營造一個師生互動的良好閱讀教學氛圍，讓學生積極主動參與到閱讀教學之中，通過改進教學方法和教學手段，提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量。

比如說，在學習魏巍《我的老師》這篇文章時，做閱讀分析的過程中，必須有意識地建立師生之間的互動關系。因為這篇文章是關于“我的老師”的回憶的，而學習的主體正是初中學生，語文老師和學生都有自己的求學經(jīng)歷，當學習這篇文章時，可以引起老師與學生的共鳴。在產(chǎn)生共鳴的前提下，對于閱讀理解的學習就顯得更加容易，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，為了將這種共鳴轉化為語文閱讀的動力和優(yōu)勢，語文教師可以與學生共同展開回憶，在對文章中的句子理解的過程中，也可以以自己的親身經(jīng)歷，引導學生深入思考。如此互動的學習模式，才能真正將語文課堂的氛圍變得“活躍”起來，也才能讓學生真正體會到語文閱讀學習的精妙之處。

（二）豐富與拓展并重，讓閱讀“活”起來

語文閱讀理解能力的提升，不能僅僅靠課堂上的學習，要豐富和拓展閱讀范圍，通過長期的積累，潛移默化中培養(yǎng)自己的語感和理解能力。

實踐中，豐富和拓展閱讀，要讓閱讀“活”起來，不是一味地被動閱讀，閱讀指定的教材，要主動涉獵相關書籍，尤其要重點閱讀名家代表作。閱讀的過程中，也要仔細體會，真正提升自己的閱讀能力。比如說在學習人教版九年級下冊小說單元時，要想真正理解其中所列的幾篇小說的意義，體會閱讀的意蘊，必須跳出課文范圍去思考。魯迅的《孔乙己》、劉紹棠的《蒲柳人家》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、契訶夫的《變色龍》等，這些文章只是代表，對文章閱讀理解的把握，單靠讀這一篇文章是遠遠不夠的，還必須對作者所處的年代、時代背景和寫作風格有深入的了解，這就要求學生拓展閱讀，延伸閱讀，并且聯(lián)系書本上的文章，對比分析，對比理解。

總之，語文閱讀能力的提升是一項系統(tǒng)工程，語文教師必須通過轉變理念、創(chuàng)新教學方式、不斷豐富教學內(nèi)容等方法，去不斷地嘗試與探索。閱讀課堂要“活”起來、教師要“活”起來，學生也要“活”起來，通過彼此聯(lián)動，積累閱讀經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀模式，感悟閱讀魅力，體會閱讀的真正韻味和內(nèi)涵。

參考文獻：

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