丁方勤

摘 要：初中物理是一門(mén)理論繁多、實(shí)驗(yàn)豐富的科學(xué)探究性學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言既具有不小的學(xué)習(xí)難度，又與實(shí)際生活高度相關(guān)，因此在教學(xué)方法上需要靈活多變。在初中物理課堂教學(xué)中，教師往往聚焦于在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地增加教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的理解感悟和探究體驗(yàn)。為了提升初中物理教學(xué)效果，教師應(yīng)重視課堂留白這一教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生不再僅是知識(shí)的接受者，而是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而變成學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；留白

從藝術(shù)的角度看留白就相當(dāng)于在畫(huà)作上留下一定的空白，旨在給人以無(wú)限的遐想。而從教學(xué)的角度看留白則是在課堂上給學(xué)生留下一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的吸收理解和主動(dòng)探究，用自己的親身感知來(lái)加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而去演繹和創(chuàng)造新的思維想法。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用留白的教學(xué)手法，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生在思考、探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。具體而言，教師可從這幾方面入手進(jìn)行留白：

一、在提出問(wèn)題后留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中物理教學(xué)為了將抽象的問(wèn)題具體化、將枯燥的知識(shí)趣味化，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一方式，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再加上物理學(xué)科本身就涉及大量的日常生活和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)探究，而對(duì)這些抽象的規(guī)律概念的理解需要學(xué)生有足夠的時(shí)間，結(jié)合主動(dòng)探究和深入體驗(yàn)，才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中物理課堂上提出問(wèn)題后適度留白是必然之舉。以蘇科版初中物理“物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測(cè)量”一課為例，教師可以結(jié)合課本中提到的溫室效應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提問(wèn)全球氣溫變暖的可能原因以及有效的節(jié)能減排措施。學(xué)生在教師的留白時(shí)間里認(rèn)真思考，發(fā)表各種不一樣的觀點(diǎn)，比如多種樹(shù)、多開(kāi)窗、少開(kāi)汽車(chē)等，通過(guò)對(duì)二氧化碳產(chǎn)生渠道的抑制來(lái)抵消溫室效應(yīng)。像這樣在提出具體問(wèn)題后給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在積極思考中加深對(duì)低碳生活的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用物理知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)留白，幫助學(xué)生消化吸收

初中物理教學(xué)不是向?qū)W生灌輸物理知識(shí)的過(guò)程，被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有害無(wú)益，學(xué)生只有通過(guò)自己的理解思考才能建立起屬于自己的知識(shí)體系。因此教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生有時(shí)間深入理解以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此過(guò)程中采用留白式教學(xué)，讓學(xué)生自行改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)探索怎樣才能得到倒立等大的像，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，以加深對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用并完成知識(shí)建構(gòu)。像這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)留白，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了充足的時(shí)間空間，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)。

三、在學(xué)生思考后留白，保障學(xué)生思維創(chuàng)造

現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求不再僅僅是掌握知識(shí)，而是更加注重思考能力和創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)冒出一些獨(dú)特的想法和思路，這些看似不合理的“意外”往往是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在學(xué)生思考后進(jìn)行留白，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特思路并抓住靈感機(jī)遇，更好地完成物理學(xué)習(xí)。以蘇科版初中物理“聲音是什么”一課為例，教師先將發(fā)聲源分別置入不同介質(zhì)中完成聲音傳播的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證聲音在不同介質(zhì)里的傳播。有學(xué)生表示青蛙在水里的叫聲就證明了聲音可以在液體中傳播，教師在肯定該學(xué)生獨(dú)特想法的同時(shí)提出：青蛙的發(fā)聲真的是在水里嗎？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師借此進(jìn)行留白讓學(xué)生課后自行探究答案。在第二天課堂上，學(xué)生表示青蛙的發(fā)聲源在鳴囊，所以它的發(fā)生環(huán)境是在空氣中而不是水中，因此青蛙在水里的叫聲不能證明聲音可以在液體里傳播。像這樣，在學(xué)生思考后進(jìn)行留白，特別是在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特思考后進(jìn)行留白，有助于學(xué)生深入思考并驗(yàn)證想法，從而拓寬自己的視野。

四、在課堂結(jié)尾處留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中一般都設(shè)有課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。而在課堂結(jié)尾處進(jìn)行留白，就是通過(guò)將學(xué)生的注意力引到一個(gè)特定的目標(biāo)任務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并進(jìn)行主動(dòng)探究。這樣的留白教學(xué)與初中物理設(shè)疑解疑的教學(xué)思路相契合，通過(guò)營(yíng)造“課雖終，趣猶存”的氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生滿足自己的好奇心。以蘇科版初中物理“摩擦力”一課為例，教師在課堂結(jié)尾處留下一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題：物體靜止緊靠粗糙墻壁并沿其下滑，這一過(guò)程是否存在摩擦力？通過(guò)這樣的留白在課程結(jié)尾處設(shè)下疑問(wèn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極探索以完成自主學(xué)習(xí)，從而將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外。

現(xiàn)行的教育往往致力于將課堂填塞得更加飽滿，忽視了學(xué)生的接受能力和接受意愿。在初中物理課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有一定的思考余地和探究空間，有助于學(xué)生以積極自主的心態(tài)直面物理學(xué)習(xí)。這種留白式教學(xué)既符合初中生的認(rèn)知心理規(guī)律，又很好地突出了學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前物理教學(xué)的趨勢(shì)。

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