蘇踩峰

摘 要：數(shù)學(xué)課程是初中教育階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，對學(xué)生的發(fā)展具有承上啟下的關(guān)鍵性作用。近年來隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)落實(shí)，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一的新型教學(xué)模式也成為一線數(shù)學(xué)教師反復(fù)思考和探索的一個(gè)重要難題?；诖?，首先分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一；初中數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有雙向性特征的教學(xué)活動(dòng)，需要教師與學(xué)生兩者的共同參與，而導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式正是以導(dǎo)學(xué)職能為核心，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，其內(nèi)在要求就在于以教導(dǎo)學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)[1]。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一模式一方面能夠在教師與學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，使教師的教學(xué)活動(dòng)得到全面落實(shí)；另一方面也能夠充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠跟隨教師的腳步不斷取得良好的學(xué)習(xí)成績。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)理念比較落后

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師的教學(xué)理念將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果[2]。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中，大部分教師都固守傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，過分看重學(xué)生的考試成績，而對于國家正大力推廣的素質(zhì)教育思想則缺乏深入和正確的理解；同時(shí)在教學(xué)方法上教師也普遍采用填鴨式教學(xué)

法，只注重對學(xué)生粗暴地灌輸數(shù)學(xué)課本知識(shí)，而不注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維對課本內(nèi)容進(jìn)行思考和探究[3]。這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量無法得到有效的提高，教師的引導(dǎo)和組織作用得不到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)自然也就流于表面。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高

初中數(shù)學(xué)課程是對小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，其涉及更加廣泛且更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)地增加；同時(shí)初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸步入青春期，學(xué)生的內(nèi)心變得更加敏感，很容易產(chǎn)生厭學(xué)和叛逆的情緒，在課堂上無法集中注意力。這些都導(dǎo)致許多初中學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為只要掌握了加減乘除的數(shù)學(xué)知識(shí)就已經(jīng)夠用，沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得十分沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)也被完全割裂開。

二、導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

1.合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容本身就比較晦澀難懂，相比于語文、歷史等人文類學(xué)科來說缺乏一定的趣味性。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式教師就要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)融入多樣化的情境中，通過教學(xué)情境的不斷推進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生向前學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“概率初步”這一章節(jié)時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂開始階段就可以為學(xué)生列舉彩票中獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)等生活中常見的隨機(jī)事件，而后指導(dǎo)學(xué)生對這些事件的發(fā)生概率進(jìn)行思考，通過具體的事例來創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)課本與學(xué)生之間的距離，進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。

2.適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的長時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)初步形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思想，但同時(shí)學(xué)習(xí)是一件終身的事情，學(xué)生也不能故步自封，不思進(jìn)取。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式教師就要適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生相互之間能夠分享有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生在交流中逐步完善自身的數(shù)學(xué)思維。比如在教學(xué)“二次函數(shù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題：“二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么內(nèi)在聯(lián)系，二次函數(shù)與一元二次方程有什么異同”等，而后組織學(xué)生以問題為核心分組進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在碰撞中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步掌握演繹和歸納的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提高。

3.對學(xué)生進(jìn)行積極合理的評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，也能夠使教師獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)不斷改進(jìn)。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)模式教師就要注重對學(xué)生多進(jìn)行積極的評價(jià)，避免消極的評價(jià)，努力挖掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能夠保持自信樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)“投影與視圖”這一章節(jié)時(shí)，其對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)理解速度也不一樣，這時(shí)教師對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就要多多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)其勇往直前的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于學(xué)習(xí)進(jìn)展較快的學(xué)生教師也要不吝夸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生再接再厲，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，因此廣大教師也要做出積極的改變，采取正確的運(yùn)用策略，使導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珍珍，高文豐.“導(dǎo)學(xué)案”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況研究：基于界首市某初級(jí)中學(xué)教學(xué)模式改革[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，48（24）：184-190.

[2]王琪.交流分享，理解創(chuàng)新：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016，47（32）：167-168.

[3]曾林根.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，19（31）：129-131.