摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于此階段的課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文作為初中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與知識(shí)積累起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)做出了明確的要求，教師的教學(xué)不應(yīng)再以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，而是?yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐操作等方面能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。那么，作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自身教學(xué)方式，查漏補(bǔ)缺，使初中語(yǔ)文課堂更加具有有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；非連續(xù)性文本閱讀；優(yōu)點(diǎn)

所謂初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)范圍不再只局限于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科長(zhǎng)處所進(jìn)行的教學(xué)方式。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新精神。除此之外，學(xué)生能夠運(yùn)用其他學(xué)科特點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，例如表格、圖畫等。非連續(xù)性文本閱讀是指教師在教學(xué)過(guò)程中，不再運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大量從左至右的連貫性文字，而是通過(guò)圖畫、表格等方式將信息進(jìn)行表達(dá)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性文本閱讀有著異曲同工之處，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一非連續(xù)性文本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中所起到的積極作用有以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、概括信息的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)，學(xué)生跟隨理解記憶的過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握具有局限性。而通過(guò)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性閱讀這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用二者的共同之處——利用表格或圖畫表示信息，便會(huì)拓寬思維，不斷收集、整理、概括所學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，二者進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷留心所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極主動(dòng)地去歸納這些知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、概括信息的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地掌握。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白議論文的三要素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找分論點(diǎn)。而此刻運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將有關(guān)的分論點(diǎn)展示。除此之外，教師運(yùn)用多媒體收集有關(guān)白求恩的資料，會(huì)使教學(xué)氛圍更加融洽，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文改革做出了明確的要求。教師通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的能力得到加強(qiáng)。教師通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行綜合性與非連續(xù)性文本閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的能力與思維得到激發(fā)，從而使學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。而通過(guò)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)與思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考不斷創(chuàng)新。這樣一來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并不斷發(fā)展。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不在于作者發(fā)現(xiàn)了多少新的內(nèi)容與知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)與輔助作用，只有這樣才會(huì)使學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)第一單元《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的背誦，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。通過(guò)《觀滄?！返裙旁?shī)詞的講解，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示大好河山的景象，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情操。這樣的教學(xué)模式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

三、拓寬了課堂教學(xué)范圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師的講述、板書(shū)與教材相結(jié)合。在這樣的教學(xué)情境下，教師所能想到的內(nèi)容有限，并且運(yùn)用并不便利。而對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性文本閱讀，教師將大量的拓展內(nèi)容有效展示并通過(guò)多媒體進(jìn)行演示。在這樣的狀況下，教師課堂教學(xué)范圍便拓寬了，學(xué)生知識(shí)積累與見(jiàn)識(shí)便得到了有效的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師向?qū)W生拋出作者母親說(shuō)出的“好好活”有幾處，通過(guò)學(xué)生的探究思考，以小組的形式選代表進(jìn)行回答，在學(xué)生回答后，教師給予積極的評(píng)價(jià)。除此之外，教師利用多媒體以簡(jiǎn)單的表格形式對(duì)文字進(jìn)行展示。同時(shí)，為了使教學(xué)效果更加突出，教師運(yùn)用多媒體搜索有關(guān)史鐵生的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)更加充滿興趣。

任何事物均具有兩面性，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與非連續(xù)性文本閱讀也是如此。這樣的方式對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類、總結(jié)、記錄等方面的能力得到了有效的提升。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到了提升。但是，這樣的學(xué)習(xí)方式也具有不利的一面。這便需要教師積極調(diào)整，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能使其真正地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳榮榮（1977.06—），男，籍貫：福建惠安，單位：福建省泉州市惠安侯卿中學(xué)，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。