趙世武

摘 要：化學(xué)實驗對于高中化學(xué)教學(xué)具有重要的意義，它不僅有助于學(xué)生對化學(xué)理論知識更進一步的掌握，還能夠在實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，促進學(xué)生動手能力的提升，讓學(xué)生的自我探知意識得以形成。因此，為了能夠使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到全面調(diào)動，高中化學(xué)教師需要在教學(xué)中對其實驗探究式教學(xué)模式進行合理利用，由此為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實驗探究；引導(dǎo)作用；教學(xué)資源；教學(xué)情境

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師的正確引導(dǎo)而對化學(xué)實驗進行自主參與和操作，驗證已有的化學(xué)結(jié)論，分析可能產(chǎn)生的實驗結(jié)果，由此對已學(xué)的化學(xué)知識進行深化。實驗探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)生積極主動在實驗操作中對問題進行思考和探索，還要促使學(xué)生的動手實踐能力在這種教學(xué)方式的運用下得到培養(yǎng)，促進學(xué)生問題探索能力的提高。因此，高中化學(xué)教師需要對這種教學(xué)方法進行合理利用，使學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下對問題進行自主提問和解決，由此實現(xiàn)對學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在化學(xué)教學(xué)中不僅需要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此為導(dǎo)向積極引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，由此確保學(xué)生可以按照正確的思路開展實驗學(xué)習(xí)，從而在探究過程中促進學(xué)習(xí)效率的提升。比如說，在探究“氮硫氧化物對生存環(huán)境影響”時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，提前將一些諸如改善大氣質(zhì)量、資源化垃圾等思路提供給學(xué)生，并將一些相關(guān)的實驗器材提供給學(xué)生，學(xué)生在實驗過程中嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)范操作，同時學(xué)生也能夠認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，由此全面分析所產(chǎn)生和變化的化學(xué)結(jié)果，對其解決策略進行妥善解決。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡述本組所產(chǎn)生的結(jié)論和相關(guān)論據(jù)。由此可見，高中化學(xué)教師在進行教學(xué)活動時，通過采用探究式教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生進一步認(rèn)識產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的必然條件和反應(yīng)，還能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識進行更加科學(xué)和靈活的掌握、應(yīng)用。

二、通過整合資源，構(gòu)建探究式教學(xué)情境

提出問題是開展探究式教學(xué)的首要條件，教師需要通過整合多個化學(xué)實驗教學(xué)資源，通過提問的形式對其情境進行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容進行思考，從而使學(xué)生能夠在實驗過程中對其知識內(nèi)容進行驗證。在實驗中，學(xué)生能夠?qū)ζ鋯栴}進行不斷發(fā)現(xiàn)，為了能夠進一步驗證實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行討論，指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，同時教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對問題情境進行構(gòu)建，以學(xué)生所感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點引發(fā)更多的教學(xué)問題，確保該問題具有思考價值，并且教師還可以提出不同層次的問題讓學(xué)生進行思考。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生有效應(yīng)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生也能夠在教師遞進式的不斷發(fā)問中自然而然產(chǎn)生疑問，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生對這些問題進行主動探究。比如，在開展“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對初中所學(xué)習(xí)過的基本原理進行回顧，以實驗教學(xué)的形式使學(xué)生對氧化反應(yīng)的實質(zhì)進行理解，進而讓學(xué)生有欲望對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)進行探究。教師在實驗開始之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境問題：有哪些化學(xué)成分是包含在食用鹽中的？氯化鈉是導(dǎo)致鹽有咸味的主要原因，那么是怎么形成氯化鈉的呢？雖然說鹽是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈镔|(zhì)，學(xué)生對其不陌生，但是學(xué)生并不了解鹽中的化學(xué)成分，教師通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，能夠有利于學(xué)生探究欲望的引發(fā)，使學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進行討論和思考。

三、合理設(shè)置實驗探究過程

高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用實驗探究式教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。所以，高中化學(xué)教師需要在實驗探究式教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在實驗中對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。高中化學(xué)教師在實驗中應(yīng)詳細(xì)講解每個實驗步驟，讓學(xué)生對所需實驗材料的作用和用途都有所了解，了解會有哪些化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)在實驗過程中，并清楚地認(rèn)識到哪些出現(xiàn)在實驗中的細(xì)節(jié)部分是需要仔細(xì)觀察和留意的。并且，教師還應(yīng)根據(jù)實驗步驟的不同相應(yīng)設(shè)置一些問題，并給學(xué)生預(yù)留更多的教學(xué)時間，使學(xué)生能夠在實驗過程中對其進行思考和探究，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生能夠更加透徹、全面地掌握知識內(nèi)容。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育的根本目的是確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，對于高中化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅能夠在實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用下得到有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠在這樣的教學(xué)模式中得以提升，并且學(xué)生也能夠在生活中更好地運用所學(xué)知識。因此，高中化學(xué)教師需要在應(yīng)用實驗探究式教學(xué)模式時注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的求知欲和探索欲能夠得以激發(fā)，從而為教學(xué)水平的提升提供保障，確保學(xué)生能夠更加透徹地學(xué)習(xí)和掌握高中化學(xué)知識。

參考文獻：

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