孫存忠

摘 要：復(fù)習(xí)課不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是一種更高層次的再學(xué)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但復(fù)習(xí)課往往會(huì)變成機(jī)械重復(fù)的練習(xí)課，典型錯(cuò)題的分析課，試卷檢測(cè)的講評(píng)課，老師們大搞題海戰(zhàn)術(shù)，師生始終在重復(fù)中進(jìn)行低效無(wú)趣的復(fù)習(xí)，如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上自主的有趣的重溫已學(xué)知識(shí)，并有效的鞏固和提升，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有趣；有效；自主

復(fù)習(xí)課不是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是一種更高層次的再學(xué)習(xí)。但我們的復(fù)習(xí)課往往會(huì)上成機(jī)械重復(fù)的練習(xí)課，典型錯(cuò)題的分析課，試卷檢測(cè)的講評(píng)課，老師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，師生始終在重復(fù)中進(jìn)行低效無(wú)趣的復(fù)習(xí)，效果可想而知，那么，我們的復(fù)習(xí)課究竟要采取什么樣的教學(xué)方法或策略，才能優(yōu)化復(fù)習(xí)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和積極參與的意識(shí)，進(jìn)而上好有趣而又有效的復(fù)習(xí)課呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、情境激趣

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)是學(xué)生保持高昂情緒的有效保證。但復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有新鮮感，老師便忽視了復(fù)習(xí)課上情境的設(shè)置和營(yíng)造，大量的練習(xí)題充斥課堂，學(xué)生做得累，教師講得累，課堂氛圍沉悶無(wú)趣，極大地壓制了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)充分利用多媒體，故事等設(shè)置有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興致高了，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征有目的地設(shè)置，如：低年段的學(xué)生可以設(shè)置一些動(dòng)畫與故事情境讓他們演一演、做一做、賽一賽。高年段的學(xué)生可以設(shè)置一些生活相關(guān)的情境，讓他們有代入感地去試一試、比一比、思一思。這樣的復(fù)習(xí)課自然收效更高。

二、游戲提趣

高爾基曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”在復(fù)習(xí)課上如果適當(dāng)?shù)匾胍恍?shù)學(xué)游戲往往會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情。比如：在復(fù)習(xí)乘法口訣時(shí)，如果只是讓學(xué)生單純地背口訣，顯得枯燥無(wú)趣，容易造成學(xué)生興致不高，使課堂氣氛沉悶，這時(shí)可以讓學(xué)生玩玩《九九乘法表》游戲。首先，讓所有學(xué)生站成一排；然后由其中一個(gè)人開頭，他需要先說(shuō)“九九乘法表啊，幾（乘）幾（ ）”，并同時(shí)用手指向一個(gè)人，而被指的人需要迅速地給出答案，然后再說(shuō)“九九乘法表啊，幾（乘）幾（ ）”并指向一個(gè)人；沒(méi)有第一時(shí)間給出答案或者說(shuō)錯(cuò)的人將被淘汰；沒(méi)有被淘汰的人繼續(xù)游戲，并且需要加快游戲節(jié)奏，為了增加難度，玩的人可以將相乘兩個(gè)數(shù)字的大小顛倒，比如說(shuō)三四（ ），改成說(shuō)四三（ ）。學(xué)生在游戲中重溫了乘法口訣表，課堂的氛圍輕松活躍，而且容易激起學(xué)生的好勝心，爭(zhēng)取下次玩這個(gè)游戲時(shí)不出錯(cuò)，這樣一個(gè)本來(lái)很無(wú)趣的背誦記憶就讓學(xué)生在輕松的游戲中完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高了，效果不言而喻。

三、動(dòng)手助趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活動(dòng)起來(lái)。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有讓學(xué)生親身主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在復(fù)習(xí)中，我們不能光顧著讓學(xué)生完成紙面上的習(xí)題，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的動(dòng)手操作空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。比如，復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生從操作入手，經(jīng)歷操作（小棒）—感悟（算理）—發(fā)現(xiàn)（算法）的過(guò)程。利用擺小棒掌握并鞏固“湊十法”。

1.讓學(xué)生擺一擺、拿一拿，在直觀操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：怎么樣湊成一捆小棒？

2.解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)：從其中一份小棒中取出幾根和另一份就可以湊成10，捆成一捆，一眼就可看出是一個(gè)十和幾個(gè)一。

3.通過(guò)幾個(gè)題目的多次操作，使學(xué)生“拿中感悟”“湊十”，“湊”中感悟“滿十進(jìn)一”。

“兒童的智慧集中在手指尖上?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受和理解知識(shí)的過(guò)程，也是激活思維，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。所以教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)該充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境，讓他們多動(dòng)手實(shí)踐，多觀察思考，讓學(xué)生在擺一擺、畫一畫、玩一玩、分一分這樣的動(dòng)手操作中有趣地重溫?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主梳理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在充分的應(yīng)用訓(xùn)練、探究規(guī)律中感悟提煉，這是構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課真正需要思考的地方。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合