盧珍

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的主要渠道，而且肩負(fù)著鍛煉小學(xué)生思維能力的重要使命。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義，能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到語文教育的重要性，不斷改進(jìn)和完善語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；思維能力

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)最早來源于西方，其英文詞是“Key ompetencies”，其中單詞“Key”在英語中的含義為“關(guān)鍵的”“必不可少的”；“Competencies”的意思是“能力”，中國一般將其譯為“素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具備的品格與關(guān)鍵能力，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、思想情感、人生態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)學(xué)科化的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，為語文教育確定方向性，并將其貫徹落實(shí)到語文學(xué)科教育的始終，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的思維能力，語文教師要在現(xiàn)有的語文教材當(dāng)中挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加豐富多彩，將課本中的知識(shí)以多元化的形式傳遞給學(xué)生，緊緊抓住學(xué)生的目光，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心投入到語文教學(xué)中，便于學(xué)生理解和接受。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡普遍在6～7歲，這個(gè)年紀(jì)階段的學(xué)生正充滿好奇心，生性愛玩，而且難以長時(shí)間集中注意力，如果在課堂上教師不停地講課，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和排斥心理。因此，在小學(xué)教育階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，在語文教學(xué)中，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂氣氛活躍起來，將學(xué)生的注意力緊緊吸引在課堂上，并增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，開闊學(xué)生思維，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在教授部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材中關(guān)于《狐假虎威》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，“同學(xué)們，你們看第一張圖片，上面都有什么呀？”教師提問?！坝写罄匣?，還有小狐貍?！睂W(xué)生回答。“很好，那你們?cè)僬f說，大老虎兇不兇啊？小狐貍害不害怕？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上動(dòng)物的表情?！按罄匣⒑軆础！庇械膶W(xué)生回答。“小狐貍一點(diǎn)也不害怕，還在笑呢。”還有的學(xué)生回答。“很好，同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，那我們?cè)倏纯吹诙鶊D，你們發(fā)現(xiàn)有什么變化？”教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的自主思維?！按罄匣⒈砬楹荏@訝?！薄靶『偟谋砬楹艿靡?。”“小鳥、小鹿和小兔子都嚇跑了?！睂W(xué)生紛紛回答?！巴瑢W(xué)們說得很對(duì)，你們說它們是害怕狐貍？還是害怕大老虎呢？”教師繼續(xù)問道?！昂ε麓罄匣??！睂W(xué)生異口同聲地回答?！澳菫槭裁春傃笱蟮靡獾臉幼?，而大老虎卻很驚訝？”教師問道?！耙?yàn)樾『傇谇斑呑撸罄匣⒃诤筮吀?，別的小動(dòng)物還以為大老虎是小狐貍的保鏢呢。”有個(gè)學(xué)生回答?！昂芎?，這位同學(xué)說得很棒。”接下來教師再引入今天的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解與引導(dǎo)。通過這種方式，能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與主動(dòng)思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

盡管國家在大力推行素質(zhì)教育，也取得了不少成就，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都?xì)埩魬?yīng)試教育的印記，教師是語文教學(xué)中的主導(dǎo)，是絕對(duì)權(quán)威，小學(xué)生淪為教師的附庸，不敢提出自己的問題，基于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生敢于提問，有自己的個(gè)人見解，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

例如，在一年級(jí)語文課文《小小的船》一文中，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，為什么我見過的船不是兩頭尖的?！边€有的學(xué)生提出疑問：“從彎彎的月兒可以知道作者在晚上坐船，可是為什么作者在晚上看到藍(lán)藍(lán)的天，而不是黑黑的天？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上再耐心地為學(xué)生解惑問題，讓學(xué)生知道船之所以設(shè)計(jì)為兩頭尖是為了減少水的阻力，作者寫“藍(lán)藍(lán)的天”是一種想象，并不是實(shí)際。這樣學(xué)生再遇到問題時(shí)就會(huì)自然主動(dòng)地向教師提問。久而久之，學(xué)生提出的問題質(zhì)量自然會(huì)提高，同時(shí)可以達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于提高低年級(jí)小學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合能力得以提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮愛東.淺議小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017.

編輯 張珍珍