滿青

摘 要：作文在小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，而小學(xué)生的寫作能力也會直接反映學(xué)生語文整體水平的高低，甚至還能體現(xiàn)一個學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，教師一定要對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)加以重視，并通過讀與寫相融合的方式，提升小學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；閱讀教學(xué)

對于現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作能力的提升，老師除了要讓小學(xué)生掌握最基本的寫作方法之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷從學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)寫作知識，以此來為寫作提供更多的素材。課內(nèi)外的閱讀能夠讓學(xué)生獲得更多的知識，而寫是學(xué)生表達(dá)情感的工具，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生能夠在閱讀中積累素材、學(xué)習(xí)技巧、升華情感，用寫作反過來促進(jìn)閱讀教學(xué)，這對于當(dāng)前小學(xué)生語文寫作能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

一、主題閱讀，積累素材

小學(xué)生的知識積累程度并不高，在語文寫作方面會具有一定的局限性，這很不利于小學(xué)生寫作能力的提升，所以，為了全面提高小學(xué)生的寫作能力，老師要鼓勵學(xué)生多閱讀各種類型的書，老師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，盡量涉獵各種各樣的書籍，盡可能搜集素材，學(xué)生只有在有了一定的閱讀量之后，才能找到自己所喜歡的類型，而在小學(xué)階段，小學(xué)生需要做到的就是廣泛涉獵各種書籍，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加小學(xué)生的閱讀量。筆者認(rèn)為，老師可以舉辦主題閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，老師可以選定一節(jié)課為閱讀課，提前告知學(xué)生主題，如“小說主題閱讀活動”，中國四大名著中的《西游記》，《西游記》中跌宕起伏的情節(jié)是十分吸引小學(xué)生的，但是很多小學(xué)生只被其中的情節(jié)吸引，而忽略了其中的寫作知識，這就需要通過老師專業(yè)的指導(dǎo)來讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，老師可以要求學(xué)生在課堂中，朗讀自己喜歡的情節(jié)，并讓學(xué)生說明為什么喜歡，老師可以就學(xué)生節(jié)選的片段進(jìn)行專業(yè)的講解，讓學(xué)生閱讀得更為深刻，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到小說中的一些描寫手法。除了讓學(xué)生進(jìn)行紙面上的閱讀，老師還可以將學(xué)生閱讀的情節(jié)與實際聯(lián)系起來，例如，龍應(yīng)臺的《目送》，其中有很多煽人淚下的句子，但對于小學(xué)生來說可能沒有太大的觸動，老師就可以讓學(xué)生想象一下自己上學(xué)時的情境，讓學(xué)生能夠感受到父母的不舍之意，進(jìn)而寫出融入自己情感的作文。

二、閱讀文章，發(fā)現(xiàn)亮點

小學(xué)生的生活和情感經(jīng)驗較少，對作文的認(rèn)知還較為模糊，這時就需要一個模板來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)習(xí)一項新鮮事物，最一開始都需要用模仿的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作文也是如此，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，給學(xué)生一個寫作文的框架。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章進(jìn)行模仿，老師可以鼓勵學(xué)生讀一些優(yōu)秀范文，培養(yǎng)學(xué)生們能從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點的習(xí)慣。例如，在講授《魯本的秘密》時，其中有一段是魯本對自己家中的描寫“晚飯時分，魯本跨進(jìn)家門，父親正坐在廚房飯桌旁擺弄他的魚網(wǎng)，母親多拉在爐子旁邊忙碌著，準(zhǔn)備晚飯。魯本搬了個凳子在飯桌旁坐了下來，他看著母親微笑了。夕陽透進(jìn)窗戶灑在母親的金發(fā)上，看上去修長而美麗”，這一段人物動作的描寫十分流暢自然，老師就可以讓學(xué)生注意并學(xué)習(xí)到其中的描寫手法。老師還可以讓學(xué)生在家中完成文章，讓小學(xué)生描述真實發(fā)生的事情可以在一定程度上降低小學(xué)生們的寫作難度，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，讓小學(xué)生能夠在模仿中成長，在學(xué)生有了基本的寫作概念之后，老師就可以讓學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行原創(chuàng)，而后形成自己獨特的寫作風(fēng)格，老師要讓學(xué)生學(xué)會模仿，而不是將已有的文章進(jìn)行修改，老師要讓學(xué)生明白模仿的意義。

三、寫作實練，促進(jìn)閱讀

“閱讀是吸收，寫作是傾訴”，學(xué)生從閱讀中吸收到足夠的素材之后，要給予學(xué)生檢驗的機會，老師要讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，而后再進(jìn)行閱讀，并在閱讀的作品中學(xué)習(xí)自己到所需要的知識。閱讀能夠指導(dǎo)學(xué)生的寫作，同樣寫作也能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，老師要積極開展各種各樣的寫作活動，讓學(xué)生對作文不再陌生，對于學(xué)生完成的作文，老師要利用自己專業(yè)的知識進(jìn)行點評，并根據(jù)學(xué)生的不足指導(dǎo)學(xué)生們閱讀相關(guān)文章或工具書，幫助學(xué)生們完善自己的文章。老師要培養(yǎng)學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己需要內(nèi)容的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在讀中寫，寫中讀。

總之，閱讀與寫作一直都是相輔相成、缺一不可的，老師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀和能在閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠站在前人的肩膀上看世界，實現(xiàn)讀與寫的融合，讓學(xué)生能夠在閱讀中暢游，在寫作中大顯身手。

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編輯 張珍珍