高春鳳

摘 要：在對學(xué)生的教育、培養(yǎng)的過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)，也要教會(huì)學(xué)生自主思考，自我探究，這樣才能符合當(dāng)今時(shí)代對人才的要求?；谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析構(gòu)建讓學(xué)引思小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

在以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、鍛煉學(xué)生邏輯能力為最終教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂中，高效的課堂學(xué)習(xí)與充分的思考探討同等重要。在大多數(shù)教師追求素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也被放在首要地位，因而，教師不僅僅要教授學(xué)生有關(guān)的課本內(nèi)容，也要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。在這種形勢的要求下，不少教師也在課堂上積極展開學(xué)、思共進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，其中又以數(shù)學(xué)課堂最明顯。

一、課前引導(dǎo)，話題開拓

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門相對較基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以在課前通過課題討論的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以此來促進(jìn)學(xué)生自主思考。小學(xué)生本身的思維發(fā)散性較強(qiáng)，在積極思考的過程中，學(xué)生很有可能因?yàn)槿狈ψ灾屏Χ萑雽Σ幌嚓P(guān)的課題的思考中，因而，教師需要及時(shí)給予引導(dǎo)。一旦察覺到學(xué)生的思路發(fā)生偏離或是思想不集中，教師一定要及時(shí)予以糾正，避免學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?dǎo)致課堂效率低下。同時(shí)，教師也要注意課題引導(dǎo)的方式，盡可能以趣味性、探索性的方式展開，以此來提高學(xué)生的課堂活力，營造良好、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，四年級(jí)下冊（蘇教版）“倍數(shù)和因數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前給學(xué)生展示一組有趣的排列。例如，可以將學(xué)生平時(shí)常見的水果按照倍數(shù)的方式進(jìn)行排列，并且讓學(xué)生自主探索其中的規(guī)律。這里教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶乘法表的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)給予學(xué)生以提示。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律之后，教師再來引入“倍數(shù)”的概念，這樣能夠在學(xué)生腦海中形成較深刻的印象。有關(guān)“因數(shù)”的學(xué)習(xí)同樣如此，教師將乘法表換為除法表或是將原先的排列逆轉(zhuǎn)過來。通過有趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生更愿意積極地參與到課堂中，進(jìn)而能夠有效提高教學(xué)效率。

二、課堂討論，全面學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展以學(xué)引思的學(xué)習(xí)方式，教師可以嘗試通過課堂討論的模式來實(shí)現(xiàn)。教師在向?qū)W生講解基本的課堂內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展課堂討論，討論的具體方向在于學(xué)生對課本內(nèi)容存在哪些問題。課堂上老師講解的思路能否用別的方法來替代等等。通過諸如此類的問題討論，學(xué)生能夠有效檢測自身的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有關(guān)話題的討論、思考有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，在與伙伴的討論中積極尋找問題的解決思路，進(jìn)而能夠充分鍛煉學(xué)生的思考、探索能力。而在這種學(xué)習(xí)模式中，基礎(chǔ)內(nèi)容的講解尤為重要，教師只有保證學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的理解之后，學(xué)生才能夠自主展開高效、多元的課堂討論。

例如，六年級(jí)上冊“長方體與正方體的探索與實(shí)踐”學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試讓學(xué)生自主展開探討。六年級(jí)的學(xué)生相對而言具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，因而，由學(xué)生自主進(jìn)行探索能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的課堂印象。與此同時(shí)，教師需要給予適當(dāng)引導(dǎo)與提示，保證學(xué)生自主探索的過程不出現(xiàn)偏差，這種教學(xué)共進(jìn)、以學(xué)引思的學(xué)習(xí)模式能夠有效提高課堂效率。

三、課后拓展，發(fā)散思維

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師大都十分重視課前預(yù)習(xí)、課堂答疑的環(huán)節(jié)，事實(shí)上，課后的思維拓展也必不可少。小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較小，精力較為旺盛，他們在課后能夠以更加飽滿的熱情、更加積極的態(tài)度進(jìn)行課外探索。因而，在保證了課堂的高效學(xué)習(xí)之后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置趣味性的課后拓展，以此來保證知識(shí)的完整性。而在有了堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)后，學(xué)生能夠更加高效地開展課外拓展，同時(shí)也能夠總結(jié)出自身獨(dú)特、全面的知識(shí)體系。那么，這也就需要教師在布置課后拓展時(shí)，要注意聯(lián)系課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再來進(jìn)行教學(xué)開拓更有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“統(tǒng)計(jì)”這一章中，學(xué)生剛開始接觸統(tǒng)計(jì)的概念及方法。小學(xué)階段有關(guān)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)相對來說比較簡單，而與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)又與生活甚至是學(xué)生日后的有關(guān)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因而，在這樣一個(gè)基礎(chǔ)階段，教師可以嘗試讓學(xué)生開展相應(yīng)的課后拓展，例如自主統(tǒng)計(jì)小區(qū)里有多少老人、班級(jí)里有多少男生、學(xué)校里有多少教師等等拓展課題。在自主實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠更加真實(shí)地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的作用并且嘗試自主摸索統(tǒng)計(jì)的方法，而這些對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)展開也可以作為一個(gè)良好的啟發(fā)。

每一位學(xué)生都有著他自身獨(dú)特的天賦與潛力，尤其是在小學(xué)這樣一個(gè)成長、發(fā)展的階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，教師一定要從啟蒙開始培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，例如自主學(xué)習(xí)、高效思考的能力。教師可以嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行課后探索，在課堂上教師也可以給予學(xué)生相應(yīng)的討論時(shí)間，而不論是哪一種探索情況，教師都要注意只有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠保證學(xué)生更加高效地探索、學(xué)習(xí)。一旦缺乏基礎(chǔ)理論的支撐，學(xué)生在探索過程中極易陷入誤區(qū)，進(jìn)而降低自主學(xué)習(xí)的效率。

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編輯 孫玲娟