王學(xué)芝

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容便是識字，新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也做了明確要求，除了強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要多識字外，還具體規(guī)定識字量應(yīng)達(dá)到3000字，并對低年級識字教學(xué)的重要性做了強(qiáng)調(diào)。然而由于小學(xué)低年級的學(xué)生心理、思維正處于萌芽階段，給識字教學(xué)帶來了一定的難度。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的主要問題以及如何完善提升識字教學(xué)效果進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；識字教學(xué)

識字是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，先學(xué)會(huì)識字，學(xué)生未來才能進(jìn)行閱讀、寫作或與他人溝通交流，甚至可以說小學(xué)識字是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此，小學(xué)識字的重要性不言而喻。不過由于小學(xué)低年級學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，導(dǎo)致在識字教學(xué)中還存在一些問題，這也對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

一、當(dāng)前低年級小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

低年級小學(xué)生由于年齡較小，心智處于剛剛萌芽階段，對于事物的認(rèn)知還不成熟，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，還存在一些問題需要完善[1]。首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)形式非常單一，教師只是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地執(zhí)行，向?qū)W生灌輸知識，忽略了這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)方式比較枯燥，因此學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，導(dǎo)致很多字學(xué)過了也不認(rèn)識，教學(xué)效果非常不好。

其次，課堂上教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，或只是簡單地對已學(xué)過的知識檢查提問，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，課堂氣氛比較單調(diào)。這一年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對于外界的事物充滿了好奇，這種單調(diào)略顯嚴(yán)肅的課堂氣氛壓抑了他們的天性，讓他們對外界事物失去好奇心，毫無活力，就像蔫兒了的花朵一樣無精打采，對于識字學(xué)習(xí)自然毫無興趣，由此導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文低年級教學(xué)提出的相關(guān)要求。這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長也非常不利。

二、提升低年級小學(xué)語文識字教學(xué)效果的措施分析

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣與活力

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中，要與該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)過程中寓教于樂，以輕松愉快的教學(xué)方式讓學(xué)生記住每一個(gè)字。低年級的學(xué)生在這一年齡段都比較喜歡游戲，因此教學(xué)過程中教師完全可以借助游戲的方式，將識字教學(xué)知識融入游戲主題中，讓學(xué)生在游戲玩耍過程中輕松掌握需要學(xué)習(xí)的漢字。比如在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇課文時(shí)，可以提前給學(xué)生分配好角色，讓學(xué)生分別飾演小白兔、大灰狼、小山羊等等，并讓他們提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對于文中的生字、詞等先由小組討論，不明白的統(tǒng)一記錄好，課堂上教師根據(jù)學(xué)生記錄情況再統(tǒng)一講解。這樣借助游戲客體，釋放了兒童愛玩的天性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活力，大大提高了識字教學(xué)效果。另外，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的游戲情景學(xué)習(xí)，每當(dāng)學(xué)生看到某一個(gè)字時(shí)立馬就能聯(lián)想到相關(guān)的情景，從而提高學(xué)生的記憶效果。

2.讓學(xué)生主動(dòng)識字，掌握識字方法

我國歷史文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長，即使最常用的漢字也有數(shù)萬之多，因此必須要教給學(xué)生漢字的識字方法，讓他們主動(dòng)識字，不斷增加漢字的掌握量。低年級小學(xué)語文識字教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生簡單地認(rèn)知或者會(huì)讀寫語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的漢字，而是通過這一階段的學(xué)習(xí)讓他們掌握漢字的識字規(guī)律，進(jìn)而為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如向?qū)W生講解如何通過形聲字識字，在漢字中一般可以分為聲旁與形旁，而形聲字在漢字總量中占到了70%以上[2]，以“眼”字為例，眼睛就是人的“目”，所以目就是其形旁，這樣當(dāng)再次看到“眼”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)想到“目”，學(xué)生就能記住它了。以此類推，當(dāng)看到“睛”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，提升記憶效果。除了形旁識字外，還可以結(jié)合很多漢字相互組合或者加減筆畫的方式進(jìn)行識字教學(xué)，如“日”，添加一橫便成了“目”，添加一撇便是“白”，這樣的識字方法非常有趣，教學(xué)過程中老師要多總結(jié)，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律與方法，主動(dòng)識字，增加識字量。

3.與生活相聯(lián)系，創(chuàng)建識字情景

低年級的小學(xué)生心智發(fā)展還很不成熟，對外界事物的認(rèn)識也非常有限，因此在識字教學(xué)過程中可以與日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建識字情景，通過情景記憶法幫助學(xué)生提高識字效果[3]。比如向?qū)W生講解“紅”這個(gè)字時(shí)，告訴學(xué)生這是一種顏色，然后用某一學(xué)生穿的紅色上衣為例向?qū)W生解釋，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受“紅”的含義，這樣，當(dāng)學(xué)生下次見到“紅”或者看見紅色的事物時(shí)，腦子里立馬就能想起它的含義。這樣學(xué)生識字效果必然會(huì)更好，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用漢字描述生活中的場景，提升了其對于漢字的掌握學(xué)習(xí)能力。

識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種生動(dòng)有趣的、更加符合該年齡段學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活力，進(jìn)而提高識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝素彩.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（5）：147.

[2]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：142-143，150.

[3]陸艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺談[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（S2）：245-246.

編輯 郭小琴