劉成

摘 要：基于小學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言感知能力較弱的特點(diǎn)，教師必須在新課程的理論依據(jù)下，結(jié)合教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用話劇藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演表達(dá)出人物的喜怒哀樂(lè)、文章所傳達(dá)的真善美，不但有助于學(xué)生感知課文、理解課文，而且還可以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公、走進(jìn)作者，體會(huì)文章情感。同時(shí)也拉近了孩子們與語(yǔ)文的距離，真正體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；話劇藝術(shù)；表演

小學(xué)生想象力豐富，形象思維能力較強(qiáng)，然而他們對(duì)于諸如語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)等符號(hào)語(yǔ)言感知能力較弱。新課程改革下的語(yǔ)文教材更貼近孩子們的生活，并且通過(guò)一個(gè)個(gè)富有童真的故事和充滿童趣的語(yǔ)言帶給孩子們更深入的思考或者美的感悟。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話劇很陌生，而表演是打開(kāi)話劇之門(mén)的密鑰。我們完全可以借鑒“話劇”藝術(shù)，真情演繹，從而拉近孩子們與語(yǔ)文的距離，還原課文中的真善美。

一、運(yùn)用表演理解課文

現(xiàn)代社會(huì)到處充滿著可能，信息量很大，然而孩子們卻總覺(jué)得生活枯燥無(wú)味。這緣于社會(huì)、學(xué)業(yè)對(duì)孩子們的要求沒(méi)有絲毫降低。在我們的語(yǔ)文課本中時(shí)常出現(xiàn)一些較難理解的書(shū)面語(yǔ)，需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要不斷積累的，由于孩子們無(wú)論從積累的詞語(yǔ)數(shù)量還是生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，都是匱乏的，所以這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)難題。

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》過(guò)程中，孩子們讀了課題后我沒(méi)有讓他們立即理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)，而是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入課文。我鼓勵(lì)他們以四人小組進(jìn)行表演。只見(jiàn)那一個(gè)個(gè)小“廉頗”“負(fù)荊請(qǐng)罪”是那么的逼真和真誠(chéng)，在不知不覺(jué)中大家理解了這個(gè)成語(yǔ)，就是背著荊條向別人請(qǐng)罪。而且這也照顧了班上一些語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的孩子，即使說(shuō)不出來(lái)，但能夠淋漓盡致地表演，也說(shuō)明他理解了成語(yǔ)的意思，有效地解決了不同層次的孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解，為孩子們理解詞語(yǔ)提供了新的路徑。

同樣一些有趣的課文也可以融入表演藝術(shù)，便于學(xué)生理解課文。學(xué)生如果要把人物形象表現(xiàn)得生動(dòng)逼真，把故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，就需要深入課文中去，并進(jìn)行積極思考揣摩，變被動(dòng)接受課文內(nèi)容為主動(dòng)研究劇本。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)的輕松氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在發(fā)展思維的同時(shí)加深他們對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

二、運(yùn)用表演提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

話劇表演能否成功，取決于表演者對(duì)劇本的理解程度，這就要求學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。首先表演者要充分預(yù)習(xí)課文，減輕課堂負(fù)擔(dān)；其次要充分揣摩人物，不單單是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至涉及角色的一顰一笑一投足。在各個(gè)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生充分準(zhǔn)備資料，了解故事背景，表演者之間要互相配合、積極探討，從而深入思考整個(gè)話劇整體表達(dá)的意義和各個(gè)人物內(nèi)心的情感。比如學(xué)生排練話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》相關(guān)片段，首先必須了解《負(fù)荊請(qǐng)罪》的大時(shí)代背景，即秦國(guó)對(duì)趙國(guó)虎視眈眈，以及作者想表達(dá)的思想內(nèi)容。其次要掌握人物感情變化，特別是廉頗由剛開(kāi)始的咄咄逼人到知錯(cuò)就改，體現(xiàn)了他的爽直磊落。學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備工作充分迅速進(jìn)入角色，自然對(duì)作品印象更加深刻，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)深入地思考，無(wú)形之中也提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效果，更主要的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與與思考。

三、運(yùn)用表演提高語(yǔ)感

葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。王尚文先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。

日常教學(xué)中，我們廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感而運(yùn)用了很多方法。想象朗讀是我們常用的一種教師喜歡、學(xué)生容易掌握的方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象朗讀，這種方法利于學(xué)生深入形象地了解課文內(nèi)容，但是忽略了兒童的天性：活潑好動(dòng)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)往往會(huì)有一種壓抑感，他們的內(nèi)心并不能完全敞開(kāi)，雖然他們的身“安靜”下來(lái)了，但他們的心卻沒(méi)有在課堂在文中，并沒(méi)有做到“專(zhuān)心”學(xué)習(xí)。如果將簡(jiǎn)單的“聲頻”轉(zhuǎn)換成豐富多彩的“視頻”，讓學(xué)生將想象朗讀演變?yōu)楸硌?，在讀中加入自己的表情、動(dòng)作，讓他們把難以表露的內(nèi)心感受充分表達(dá)出來(lái)，教師何樂(lè)而不為呢？孩子們完全把自己融入課文當(dāng)中去，自己就是文中的主人公或者一分子，這種理解是由內(nèi)而外的，是主動(dòng)的，是深層次的，自然發(fā)自肺腑的語(yǔ)言是飽滿的，語(yǔ)感也自然生成。

最后我想引用杜威的一句話：“要讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而非負(fù)擔(dān)?！弊屛覀兘o予孩子們表演的空間，一起發(fā)揮表演的魅力吧！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴