陳玉建

摘 要：教師是教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞與教師的素養(yǎng)有直接的關(guān)系。因此，論述的重點(diǎn)問題是在教育教學(xué)活動中教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史教師；教學(xué)素養(yǎng)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師除了要具備其他學(xué)科教師所具備的整體素養(yǎng)要求（如師德修養(yǎng)、心理學(xué)理論、教育學(xué)等）外，還要具有一些其他教師所沒有的素養(yǎng)。我們從以下幾個方面探討一下，中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)有哪些。

一、歷史教師要具有全球視野古今情懷

21世紀(jì)是一個競爭與合作的時代，合作能力在未來社會中起到的作用比競爭能力更大，應(yīng)用得也會更加廣泛。因此這就要求我們要具有一種人類發(fā)展的整體意識和寬廣的眼界以及胸懷。中國的發(fā)展離不開世界，世界也離不開中國?？梢哉f，對歷史教學(xué)進(jìn)行改革是教師具有世界眼光和全球意識的需要。我們應(yīng)該對中國與世界之間的差距進(jìn)行歷史反思，反思中西方在歷史發(fā)展的進(jìn)程中此消彼長的原因。并且把自己的意識從知識層面上升到認(rèn)識層面上，同時還要傳承祖國的歷史文化傳統(tǒng)，為祖國的現(xiàn)代化事業(yè)以及中華文明的復(fù)興做出貢獻(xiàn)。此外在這個日趨多元化的社會中，理解世界上的各種文化歷史有利于加強(qiáng)彼此的聯(lián)系與寬容，同時具備社會所需要的公民應(yīng)具有的勇氣與尊敬。

克羅齊有句名言，一切歷史都是當(dāng)代史，從史家層面上進(jìn)行理解有以下三個意思。一是歷史研究是當(dāng)時那個時代史家的思想活動；二是研究的對象是由當(dāng)時那個時代史家的興趣最終決定的；三是作為研究對象的歷史客體也是由那個史家按照他那個時代的興趣進(jìn)行思考和解讀的。而那個時代的史家之所以對前代歷史研究的那個對象感興趣，必然有古今之間的某個契合點(diǎn)讓他產(chǎn)生了共鳴。

柯林武德認(rèn)為：歷史學(xué)家進(jìn)行研究的過去，從某種意義上說這個過去不是死去的，而是仍然活在現(xiàn)在之中的。他說的過去活在現(xiàn)在之中，具有兩層含義：一是過去中的某些因素或者現(xiàn)象現(xiàn)在仍然以某種方式存在著。二是歷史學(xué)家發(fā)現(xiàn)了過去與現(xiàn)在之間具有某些共通性，雖然是把過去作為研究的對象，但是它所想傳達(dá)的卻是現(xiàn)在的論旨?？肆_齊認(rèn)為，只要過去的事實(shí)與現(xiàn)在生活中的一種興趣具有相通之處，它針對的就不是一種過去的興趣，而是一種現(xiàn)在的興趣。中學(xué)歷史教師更應(yīng)該具有從現(xiàn)在的興趣中去找到對過去的興趣，而且要具有寬廣的歷史視野對中外歷史進(jìn)行審視。要有深厚的歷史人文情懷，述古論今，以古預(yù)今。

二、歷史教師要具有系統(tǒng)的扎實(shí)廣博的專業(yè)知識

貫穿古今中外以及人類社會發(fā)展整個過程和人類活動各個領(lǐng)域的歷史，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史教師必須要具有扎實(shí)而又廣博的專業(yè)知識，而具備這樣的歷史知識需要?dú)v史教師長期不懈的學(xué)習(xí)和積累。需要?dú)v史教師不僅要經(jīng)常鉆研教學(xué)大綱而且還要研究史學(xué)動態(tài)和一些史學(xué)專著，同時還要站在歷史學(xué)科和歷史研究的高度上對教材進(jìn)行研究，只有這樣才能夠做到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。另外，中學(xué)歷史教師還要不斷地研究高考的目標(biāo)，使自己的水平接近或者達(dá)到高考命題者對中學(xué)教材的認(rèn)識水平，而不能自己停留在與教材相同的水平上。只有這樣才能夠?qū)虒W(xué)和考試的重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，但是由于長期以來部分學(xué)校對歷史教學(xué)的不重視，造成部分歷史教師并沒有接受過正規(guī)的嚴(yán)格的歷史專業(yè)的訓(xùn)練，因?yàn)榻處煴旧砣鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識，因此在進(jìn)行教學(xué)時拘泥于歷史教材以及參考資料上提供的內(nèi)容。對于歷史的來龍去脈以及原因和影響很難講清，因此對于歷史現(xiàn)象所掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律更難揭示出來，在進(jìn)行教學(xué)時就照本宣科，不可能使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。在教學(xué)中要想使學(xué)生有一杯水，教師就要有一桶水，這是非常有道理的一句話。

三、歷史教師需要具有一定的政治理論修養(yǎng)

歷史學(xué)科要求學(xué)生要具有用歷史唯物主義原理觀察問題、分析問題的能力，這需要?dú)v史教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清歷史的發(fā)展規(guī)律，并且學(xué)會用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析問題、解決問題。而要做到這些，需要?dú)v史教師具有一定的政治理論修養(yǎng)，熟悉馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義原理以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，同時還要能夠用正確的觀點(diǎn)、方法對歷史人物和歷史事件進(jìn)行講解分析和評價，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)對歷史進(jìn)行分析評價的能力。實(shí)際上，最近幾年的高考命題時命題者已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一思想，并且在歷史高考中對學(xué)生的知識能力考查的同時，加大了考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論。這也是學(xué)生感覺最頭痛的一部分試題，主要原因就是由于歷史教師基本理論修養(yǎng)的缺乏。一個教師如果不了解馬克思主義哲學(xué)以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和史學(xué)理論，是不可能使學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理進(jìn)行分析和解決歷史問題的。如果歷史教師在平時就能夠自覺運(yùn)用歷史理論和史學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生，分析教材，學(xué)生在解答這些理論問題時就會感覺很輕松。

四、歷史教師需要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

歷史學(xué)科的特點(diǎn)需要?dú)v史教師具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，要運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言表述讓學(xué)生清晰了解和掌握歷史史實(shí)，并且獲得科學(xué)的歷史知識。同時學(xué)生對歷史知識的吸收程度和學(xué)習(xí)歷史的興趣與歷史教師語言能力表達(dá)的優(yōu)劣有直接關(guān)系。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣，教育首先是一種說話的藝術(shù)，是一種需要與人進(jìn)行心靈溝通的藝術(shù)，首先是指說話的藝術(shù)。教師的語言修養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞起著決定性的作用。在歷史的教學(xué)中，有些歷史教師雖然滿腹經(jīng)綸，學(xué)識淵博，但是卻不擅言辭，缺乏嫻熟的教學(xué)技能，造成歷史課堂枯燥無味，毫無生氣，這樣的教學(xué)很難達(dá)到教育的要求。

中學(xué)歷史教師除了要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以外，還需要具有較好的文字表達(dá)能力，做到能說會寫。所謂文字表達(dá)能力實(shí)際上就是寫作能力，也就是平時所說的研究能力。它主要是指對教學(xué)規(guī)律有探索和對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而豐富教學(xué)理論，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史教師在平時要努力提高自己的知識水平和總結(jié)能力，同時還要積極參加教研活動，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力以及研究水平。這就要求歷史教師在平時除了要教好課外知識，還要對自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題以及感受進(jìn)行探討和研究，并對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。這可以讓自己的教學(xué)水平通過與同行之間的交流與探討得到提高，同時還能夠相互促進(jìn)，共同

進(jìn)步。

五、歷史教師需要具有通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的分析能力

在歷史教學(xué)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是一種非常重要的思維方式。在看待問題時，能夠理解這個事件真正的前因后果，抓住它背后根本性的運(yùn)作邏輯，不被這個事件的一些無關(guān)要素、感性偏見等表象所影響而失去了正確的判斷。如，在對為什么1840年會出現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭這個問題進(jìn)行理解時，從表面上看戰(zhàn)爭是由于林則徐虎門銷煙所導(dǎo)致的，實(shí)際上這只是英國單方面為了發(fā)動戰(zhàn)爭而尋找的一個借口罷了。主要原因還是由于清朝一直堅(jiān)持閉關(guān)鎖國的政策，只有廣州這一處對外通商，而且還對外商活動進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，這對英國的工業(yè)品進(jìn)入中國市場造成了嚴(yán)重的阻礙。與此同時，中國的茶葉等產(chǎn)品則在英國非常暢銷，使得英國方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的貿(mào)易逆差，英國為了改變這種局面，英國的商人開始在中國走私鴉片。后來遭到林則徐所領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動，因此英國想利用這件事發(fā)動戰(zhàn)爭而逼迫中國打開市場，進(jìn)而為英國的工業(yè)品進(jìn)入中國市場打開道路。此外還由于中國的人口眾多，具有豐富的資源，能夠?yàn)橛墓I(yè)化生產(chǎn)提供廉價的勞動力以及一些初級的資源，因此爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭。中學(xué)歷史教師必須具有通過事物的表面現(xiàn)象捕捉到導(dǎo)致這個現(xiàn)象發(fā)生的原因的能力，也就是抓住現(xiàn)象深入本質(zhì)的分析能力。

六、歷史教師需要具有高度的概括能力

歷史學(xué)科中不管是材料解析題還是問答題，它們的答案都強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，具有高度的概括性，同時還要簡潔精練，清晰明了，因此歷史教師的概括能力顯得非常重要。概括能力包含閱讀理解、再認(rèn)再現(xiàn)、分析歸納、綜合和抽象等方面的能力，同時還離不開整理材料，并在材料中最大限度地獲取有效的信息。這需要?dú)v史教師運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且史論結(jié)合。概括的過程，首先是歸納的過程。在一般情況下，歷史知識是比較零散的，因此概括起來比較困難。由于歷史本身的整體性和系統(tǒng)性，我們在對這些零散的歷史知識進(jìn)行概括時，可以從宏觀和整體的高度上認(rèn)識和處理，并對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合和類化。最有效的做法就是在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。概括是人們在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。概括不是把歷史事物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行簡單的再現(xiàn)或者羅列，而是對這些歷史事物或者現(xiàn)象的普遍性進(jìn)行高度的提煉。

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編輯 張珍珍