葛祎萱

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也在不斷提高。老師不但要讓孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中提升思維和能力，提高教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行著，怎樣將它的先進(jìn)思想更好地應(yīng)用于教學(xué)中，還需要進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

在我們的學(xué)生時(shí)代，老師更多的是讓孩子掌握知識(shí)：理解知識(shí)。而現(xiàn)在，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也在不斷提高。老師不但要讓孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中提升思維和能力，提高教學(xué)素養(yǎng)。

9加幾是第十單元“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的第一課時(shí)，主要通過對(duì)問題情境的探索，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，這一課的學(xué)習(xí)相當(dāng)于新知識(shí)的起點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在此之前，學(xué)生接觸的都是20以內(nèi)不進(jìn)位也不退位的加減法，而從本課開始，他們將逐漸接觸進(jìn)位加法，怎樣運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助孩子形成新的思維方式，這對(duì)教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

一、兩位老師的教學(xué)片段

片段1：

師：出示情境圖，提問：從圖中你能知道什么？

生：盒子里有9個(gè)紅蘋果，盒子外有4個(gè)青蘋果。

師：你能提出什么問題呢？

生：一共有多少個(gè)蘋果？

師：你會(huì)列式嗎？根據(jù)學(xué)生回答板書。（9+4=）

組織交流：你會(huì)計(jì)算嗎？

生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。（帶領(lǐng)全班一起數(shù)）

生2：9個(gè)后面再數(shù)4個(gè)。

師：大部分小朋友都是數(shù)出來的，那么你能想一個(gè)辦法讓大家能一眼看出有多少個(gè)蘋果嗎？

生3：移一個(gè)青蘋果到盒子里。

請(qǐng)學(xué)生在黑板上演示移動(dòng)過程。

片段2：

教師在上課前準(zhǔn)備了一個(gè)有十個(gè)格子的教具貼在黑板上。在課前。也讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備了學(xué)具。學(xué)生列出算式。

師：請(qǐng)小朋友用自己身邊的蘋果擺一擺，想一想怎樣才能知道9+4的得數(shù)是多少？

生1：數(shù)出來就是13個(gè)。

生2：把外面的那個(gè)蘋果拿到盒子里來，就知道是13個(gè)了。

師：你能把你的移動(dòng)過程展示給大家看嗎？

學(xué)生上臺(tái)展示。

師：看明白了嗎？誰能說說他為什么只移一個(gè)蘋果到盒子里，而不是移2個(gè)或者3個(gè)呢？

生：因?yàn)楹凶永镉?個(gè)蘋果，再放一個(gè)進(jìn)去，盒子里就是10個(gè)了，看起來很方便，如果放2個(gè)進(jìn)去，就看不出來是多少個(gè)了。

在研究完9+4的算法后，教師也適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子自己選擇想要研究的算式繼續(xù)研究算法，歸納出規(guī)律。

經(jīng)過課后小練習(xí)的檢驗(yàn)，并對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行了訪談。我發(fā)現(xiàn)如果讓每個(gè)孩子真正動(dòng)起來，在實(shí)踐中逐漸掌握計(jì)算方法，確實(shí)能夠讓課堂更高效。

二、對(duì)課堂的感受

1.學(xué)生的參與度

在新授環(huán)節(jié)，我出示了課本上的情境圖，并提問：從圖中你知道了什么？然后根據(jù)孩子的回答，引導(dǎo)提出問題：一共有多少個(gè)蘋果？并自主列式：9+4=？接著組織全班交流“你打算怎樣計(jì)算？”為了讓孩子更加直觀地體會(huì)“湊十法”的含義，我設(shè)計(jì)了移圓片的環(huán)節(jié)。在黑板上擺出9個(gè)紅色的圓片、4個(gè)綠色的圓片，讓孩子在黑板上移一移，具體感知湊十法，并聯(lián)系圓片移動(dòng)過程教學(xué)9+4的算法和算理。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我只讓一個(gè)孩子在黑板上進(jìn)行了操作，沒有將學(xué)具的效果發(fā)揮到最大化。探究算法應(yīng)該是一個(gè)全班探究的過程，只讓孩子說一說，而沒有實(shí)際物體去操作，學(xué)生的興趣和實(shí)際參與度都會(huì)明顯降低。

2.思維能力的提升

實(shí)際上9加幾的算理算法和移蘋果的每一步過程都是相對(duì)應(yīng)的，我在教學(xué)時(shí)，雖然也在每移動(dòng)一步時(shí)介紹了算理，但更多的是我自己直接說出來，再讓孩子照樣子模仿著說，而沒有給孩子思考的時(shí)間。而在這節(jié)課中，所有的算理算法都是在老師的引導(dǎo)下一步一步由學(xué)生自己說出來的。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的不僅僅是這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓尤ニ伎紗栴}，怎樣去解決問題，掌握了學(xué)習(xí)方法，很多知識(shí)自然就無師自通了。

3.探索的自由度

在很多課上，探索總是名存實(shí)亡。所有的探索都完全在老師的指引下進(jìn)行，探索的意義也就減弱了一大半。而在這節(jié)課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了9+4的算法后，教師就完全放開手讓孩子自由探索，想研究哪道算式，就集體研究哪道算式這使得學(xué)生對(duì)“湊十法”的意義理解得更加深刻。同時(shí)，在研究算式的過程中，學(xué)生逐漸從借助小棒過渡到不借助小棒進(jìn)行計(jì)算，這也是一個(gè)從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)抽象的思維方式。

聽完這節(jié)課，我更深刻地感受到了自主探索和適時(shí)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中，不僅要將知識(shí)傳授給孩子，還應(yīng)該在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)也需要考慮孩子的認(rèn)知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，在能力上也有所提升。在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)采用更適合兒童思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓孩子在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而自然地理解所學(xué)知識(shí)。教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行著，怎樣將它的先進(jìn)思想更好地應(yīng)用于我們的教學(xué)中，還需要我們進(jìn)一步思考。

編輯 李琴芳